美國北德克薩斯大學體育教育專業實習感受

杜偉超 汪曉贊 郭強（華東師范大學體育與健康學院暨上海高?！傲⒌聵淙恕比宋纳鐣茖W重點研究基地體育教育教學研究基地，200241）

美國北德克薩斯大學體育教育專業實習感受

杜偉超 汪曉贊 郭強
（華東師范大學體育與健康學院暨上海高校“立德樹人”人文社會科學重點研究基地體育教育教學研究基地，200241）

2014年筆者作為美國北克薩斯大學（UNT）的實習生，來到美國教育實習已經一月有余，作為UNT的實習生，在感受美國文化的同時也逐漸領略到了美國高校的學習生活與國內的差異。借此機會，筆者將一個多月以來感受到的差異與大家分享。

一、北德克薩斯大學體育專業基礎課程

（一）技術課程

1.技術課教學注重教授教法而非強調技術動作

在參與學習的幾門技術課程中（諸如籃球、排球、足球、羽毛球等），能夠明顯感覺到授課教師自身對技術技能的掌握情況并不是十分的出色，但從其上課的形式、內容來看，卻能流暢、自如地把握整個課堂，在課上始終強調教會學生如何學會教授運動項目，而不是學習技術動作本身。以籃球課的原地肩上投籃為例，教師并不講解原地肩上投籃技術的動作要領，而是教授大家如何一步步地將該投籃動作的教學方法傳遞給學生。至于技術動作的規范和要領，則要求學生課前查閱資料自主練習的方式來掌握，這一點與國內教學截然不同。我國高校體育技術課教學仍停留在教授學生技術動作上，課上一味強調技術動作的規范，課后則過多地強調學生對運動技能的習得，忽視了對教法的傳授。這樣的培養方式，一定程度上導致學生忽視了對自身教師素質、教學素養的培養和提升，以至于目前高校體育專業畢業生無法滿足中小學體育教師應重具備的相關知識、技能和素養。

2.技術教學滲透德育教育思想，強調規則意識

體育具有其他學科無法替代的育人功能，在對抗性教學、比賽中，尤其強調對學生德育教育的滲透，UNT技術課程不僅注重教法的傳授，對于學生的德育思想的培養仍有獨特作用。以足球課為例，在進行11人制的教學比賽中，一位美國學生由于技術水平不高，帶球時遭到其他學生的嘲笑。在任課教師看來，這是一個非常嚴重的不友好行為，他立即停止了比賽，阻止并告誡學生不應該嘲笑同伴，而是鼓勵和贊許這樣積極參與運動的行為，并在課后再次強調了這樣的觀念。教師通過這樣的舉動引起大家的重視，將鼓勵性的語言和行為傳遞給學生們。課程中，對于規則意識和紀律性的強調尤為突出。一般來說，第一節課主要都是介紹本門課程的教學目的、教學內容、教學安排及考核方法，比如學生將學會哪些技術動作，在學習后能夠達到怎樣的水平，需要遵守哪些規則，以及課程成績的計分方式等等，詳細到每周的每節課，并將相關材料作為文件很正式的分發給每位學生。之后就按章辦事，絕不客氣。

3.技術課程授課形式強調集體性

UNT的體育專業技術課程授課具有鮮明的集體性特點，任何專業、年級的學生可同時參與技術課程，而非只向同專業、同班級學生開放。同一技術課程每學期只開設一次，本院學生可根據自己課程時間安排選擇參與技術課程學習的時間。此外，UNT教授技術課的教師均為本院研究生、博士生，專職教師普遍只是教授理論課程，但他們的理論課程中同樣包含豐富的實踐學習環節。這樣的安排不僅能夠促進不同專業或年級學生之間的交流，還能鍛煉學生的教學實踐能力，優化教師隊伍結構。而國內，技術課教學主要以專業或年級為單位。特定年級學生學習相應的技術課程，除重修外，一般不得跨年級選課。這樣的授課形式雖體現出組織的規范性，但由于各專業、年級學生之間缺乏交流，在一定程度上削弱了專業之間的聯系。同時，授課教師多為專職術科教師，只有部分研究生承擔部分公共體育課的術科教學任務。這種方式，雖有助于學生掌握規范的技術動作，但在鍛煉學生的教學實踐能力方面仍需提高。

（二）理論課程

1.強調自主性的學習方式

UNT的理論課程全部基于在線學習系統（Blackboard），各科授課教師每周提前將下一周上課所需的PPT、文章、案例等資料及課程相關通知，在在線學習系統中發布。個別章節內容還需要進行在線測試或者在線提交課外作業，所有的課程學習資源和信息都通過學習系統共享和互動。這就要求學生具有較高的自主性，按照每項要求，每個節點完成相關作業和材料閱讀，否則就影響了自己的成績。美國的課堂上，基本不會翻書，大多時間都是圍繞教師的引導的話題進行討論，如果不提前預習，很難跟上課程的進度。教師將學習要求和時間清清楚楚的布置下去，學生要想取得好成績，就必須養成自主學習的習慣。而我國高校雖有類似于UNT一樣的在線學習系統，但其功能只限于學生選課、查詢成績等，學生無法從該系統中獲取課程所需的PPT、文章、案例等材料，教師只在授課當天呈現所需材料，學生由于無法獲取課程材料，學習自主性大大降低。

2.課堂測試、作業與課外閱讀

每個章節結束后，教師都會要求學生通過學習系統進行在線測試，采取在線學習與課堂討論相結合的方式進行教學。對于在線測試，學生必須在規定的時間內完成本次學習測驗，如果學生沒能按時完成測試，將視為0分處理，不可抗拒因素除外（如，電腦死機等，但須提供相關證明）。教師會及時對學生的測試及學習情況進行評價。此外，教師一般會提供許多與授課內容相關的案例和習題，學生根據教師規定的每周學習內容與進度，自主完成課程內容的預習和復習，如果不提前閱讀相關材料，基本無法深入地參與到課堂上的討論之中。而國內除安排期中、期末測試外，基本不含章節測試，評價方式仍以單一的紙筆測試為主。教師對學生測試情況給予過程性與終結性相結合的評價，但及時、有效的反饋相對較為匱乏，沒有發揮出“評價”的引導、提高的指揮棒作用。

3.理論學習與實踐鍛煉相結合

UNT體育專業幾乎所有的課程均采用理論與實踐相結合的方式教學。在前幾周，學生將在課堂中進行相關理論學習，之后會安排學生親自進行教學實踐，這些實踐有別于我們國內畢業前的教育實習，而是幫助學生更好地掌握和運用所學的理論知識，以便更加深刻的理解所學知識。比如，實踐課以小組的形式進行，每組4～5人，需要小組成員需要合理運用課程理論知識，合作完成一堂體育課實踐教學，課后還需要提交相關的課程教案。而我國在這一方面往往是理論學習與實踐鍛煉嚴重脫節。學生缺少理論學習與實踐鍛煉的機會，只是機械地學習課本知識，無法真正理解所學知識的真意。

二、北德克薩斯大學體育專業學生的教育實習

（一）教育實習的形式獨特，安排合理

美國學生的教育實習與國內大相徑庭，美國并非采用單獨一個學期在中學或小學見習、實習的形式。在實習之前，學生必須完成相關教材、教法課程的學習。在進入中、小學實習之前，先在班內進行模擬教學，經教師審查合格后才能進入學校實習實踐。我國學生的教育實習的選擇往往是隨機分配或者個人情趣，美國則是根據課程性質和需求來確定，如選擇中學教學課程的學生，在完成相應學習后前往中學實習；選擇小學教學課程的學生，則前往小學實習。這樣的安排具有極強的針對性，能使學生全面學習不同水平的教學所需的不同教法。另一個非常大的區別是，這些實習實踐活動是安排在每門課程授課期間進行，隨時學習隨時應用，而不像國內集中在最后的學期作為畢業實習。

（二）教育實習的監督嚴格，評價公平

在中、小學實習的每名學生，都會有學院安排的實習指導教師，指導教師主要負責指導與監督學生的見習、備課與教學情況及表現，并及時向學院反饋學生在實習期間發生的任何不良情況如曠課等。每周定期召開小組座談，討論和解決實習過程中存在的問題。這樣的安排更利于對學生教育實習過程的監督與評價。

為更客觀的評價學生的教育實習情況，北德克薩斯大學體育學院采取多維度的評價方式對學生的實習效果進行評價，包括對實習學生授課情況的評價、單元計劃撰寫的評價等。

1.對實習學生授課情況評價

北德克薩斯大學體育專業主要采用北德克薩斯課堂教學評價量表（North Texas Appraisal of Classroom Teaching，NTACT）對實習生授課情況進行評價。先由指導教師對實習生授課情況進行初步評價，在實習結束會議上由UNT教師督導對其評價結果進行再次審查，并對學生的實習課程給予是否通過的等級評定。指導教師主要運用NTACT量表對實習學生的一堂完整體育課程進行評價。該評價量表有7項一級指標（課堂/指令/評價、實施與參與、提問與詢問、學生行為、一般教學技能及專業實踐）評價學生是否具備一般教師職業素養，以及1項一級指標（具體學科：體育）評價學生是否具備體育教師專業素養。各一級指標后分設3～11項不等的二級指標。指導教師根據學生的上課情況，在相應的二級指標處給予1～6分不等的等級評價（1分=不滿意，＜50分；2分=需要提高，50～59分；3分=低于平均值，60～69分；4=滿意，70～79分；5分=高于平均值，80～89分；6分=優秀，90～100分）。各項相加得出實習生授課的總分。實習生每項指標得分只有在4分以上才算合格，但實習生授課情況最終評定等級由UNT教師督導評定。

2.對實習生單元計劃撰寫的評價

北德克薩斯大學對實習生撰寫單元計劃明確提出規定，要求實習生在實習結束前按照UNT單元計劃撰寫格式完成至少兩份不同內容的單元計劃，并提交至在線學習系統（Blackboard Learn Turnitin），并對單元計劃的具體內容及評價標準給出案例參考。該標準以美國國家體育運動與體育教育協會（the National Association for Sport and Physical Education，NASPE（2008））的三個標準（標準3、4、5）為一級指標，下設十項二級指標，每項二級指標各設三項三級指標，各三級指標均代表不同的分數。UNT監督教師根據實習生單元計劃撰寫情況，選擇符合要求的三級指標，并統計實習生單元計劃撰寫的總分。

雖然只有短短一個月的學習時間，但能感受到了中美高校體育教育培養方式的差異性。在美國實習過程中，能夠感受到美國實習較國內而言，更注重實習的系統性與針對性。同時，更強調學生學習的自主性。這些都是值得借鑒之處。

注：本文系教育部高等學校專業綜合改革試點(體育教育專業)項目子課題(7119686A&7119686B)和上海市教委學校體育科研重大招標項目(HJTY-2012-B02)的階段性成果。