高中體育理論知識模塊教學七大策略

惠志東楊凰

（1.江蘇省連云港市海濱中學，222042；2.江蘇省連云港高級中學，222042）

高中體育理論知識模塊教學七大策略

惠志東1楊凰2

（1.江蘇省連云港市海濱中學，222042；2.江蘇省連云港高級中學，222042）

在《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》（以下稱《標準》）中明確指出“水平五規定了每一位高中學生通過自己的努力應達到的學習目標，是全體高中學生的必修內容。其中，六個運動技能系列必修10學分，健康教育專題系列必修1學分”。各校在高中一二年級和高三年級上半學期完成健康教育專題系列的教學任務，如今健康教育專題系列教學在實際教學中開展較好。但是在體育知識方面的理論學習上，《標準》沒有明確提及學時安排，只提到“體育知識應與實踐相聯系，應穿插滲透進行……教學”。在季瀏主編《普通高中實驗教科書教師用書（體育篇）》中也沒有就體育知識的學習安排專門的課時案例。很多教師教學中各自為陣，利用室內多余的課時講述體育理論知識。根據多年室內教學實踐和經驗，我們幾所學校進行實踐，逐步形成了一整套《高中體育理論》專題模塊的教學體系。形成相對穩定的18學時。新設《體育理論知識模塊》，并在模塊中設置若干個教學單元，主要內容為：

1.本校未開設運動項目模塊的基本理論知識，如水上或冰雪類運動、民族民間體育類運動和新興運動類或不太熟知的項目。

2.簡介體育運動保健基本理論知識（教學內容要區別于課程中健康教育專題系列的內容）。

3.結合日常體育活動中的傷害案例，提高學生安全意識，規避體育運動傷害。

4.與體育有關的那些高考（什么是體育高水平考試、體育普通高考、運動訓練單招）。

5.奧運百科知識的學習、形形色色的奧運會等。

這些體育理論知識以模塊形式出現，大家也許會覺得難以實現，下面就幾所課題實驗學校的實踐驗證，歸納以下解決策略。

策略一：教學內容選擇要貼近學生實際

《標準》在制訂的具體目標“如：具有安全進行體育活動的能力”。在制訂目標水平的基礎上，指明了教學的具體行為或過程，即內容標準“如：掌握運動創傷時和緊急情況下的簡易處理方法——掌握常見運動創傷的簡易處理方法。了解并學會常用救生方法，如人工呼吸等。”“自覺關注社會中與體育活動有關的安全問題——調查體育活動過程中影響安全的因素。對學校、家庭、社區中與體育活動有關的不安全因素提出改進建議。”這樣的描述實際上是給出了明確的目標指向，具體內容恰恰是體育教師來進行的選擇和創編。以華東師范大學季瀏主編的體育與健康（必修）實驗教科書為例，共十四個章，每一個章節又分了若干個小節，有部分體育理論知識的內容是第一——第五章。但有的體育理論內容仍然沒有出現。因此，在教學內容的選擇上，不能夠被教科書束縛住，如“我國傳統養生保健方法”“體育運動安全知識”等知識點融入到整個體育理論知識模塊中來。還可以通過問卷調查了解學生需求，增加或者減少教學內容，使之更加貼近學生需求。

策略二：學習方式使用要靈活機動

《標準》對健康教育專題系列的學習，給出的建議是相對集中安排、相對分散安排、集中安排與分散安排相結合的方式。這樣的要求給了我們很好的啟發。但是在實際教學中如在每學期都刻意去安排幾個學時進行學習，盡管比較集中，但是對體育實踐課有所沖擊。特別是在夏季、春秋季，遇到多雨季節，學校室內場地缺乏，理論課增多時，這樣的方式就存在很大問題，實踐課更加顯得緊張，因此，采取的是比較靈活的形式，在結合當地氣候特點，除去整個健康教育專題系列的安排學時外，充分利用因氣候原因形成的室內課，由體育教研組統一安排，適時調整，及時統計教學進度。

策略三：集體備課體現教學進度統一

當前的體育理論知識，還沒有統一的教科書，體育理論知識都是體育教師來完成的，有的學校教師無計劃無進度、有計劃無進度，想到什么講什么。造成全校體育理論知識教學的混亂。因氣候原因造成實踐課改成理論課的情況有時是不可預測。即使是專門教師來帶理論課，也是措手不及的。因此，我們的經驗是對體育理論知識的模塊，備課組統一備課，統一單元計劃，共同教案，統一課件，均由帶該班的體育教師來執行，并根據教學的實際情況建議反饋，體現靈活性，也就是共同承擔體育理論課教學。由備課組長來統籌安排，及時了解把握全校的進度，并記錄登記學生考核成績。授課方式可以是集中大課，也可以是小課。

策略四：集中講授與學生自學結合深化知識

在開展體育理論知識時，我們采取的做法是能夠集中授課的內容盡量安排在理論課中教學，但是，高中學生的在校學習時間是比較緊張的，每天的課時排得滿滿的，因此，備課組提出自學主題內容，讓學生在業余時間，特別是周末、節假日、寒暑假等時間進行自學，充分利用信息化手段，讓學生在網絡世界中，了解健康知識和體育理論知識，提高學習的效果。這一點的做法收到了較好的效果，學生對此也十分感興趣，自學作業完成得最好。

策略五：理論與實踐課互補加深記憶

有的教師為了完成理論知識的教學任務，要么在室內課一灌到底，要么在實踐課中用過多時間在課堂上給學生講體育知識。如何避免這種現象？我們的實踐經驗是：理論課中重點選擇如“掌握運動創傷時和緊急情況下的簡易處理方法”等體育運動保健基本理論知識，體育鍛煉的方法、手段及與體育文化，水上或冰雪類運動、民族民間體育類運動和新興運動類或不太熟知的項目，避免與健康教育專題系列的重復教學。實踐課中結合上課內容，教授某一項運動項目的比賽組織方法等，達到能理解、會運用的目的。

策略六：在校內與校外實踐中鞏固知識

在教學實施的過程中，課堂教學和課外教學結合起來。《標準 》要求要將運動技能學習與體育理論知識的學習相結合。我們從學校的實際出發，采取講授與校內比賽、校外實踐等相結合的形式的方法。體育教師帶領學生參與學校比賽工作、組織學生參觀學校周邊體育運動場所比賽等活動形式來進行教學。當然，這樣的活動一定是讓小組團隊帶著主題去學習，進行主題研究，在實際當中去體驗，并且要做好考核工作。

策略七：評價方法多樣化調動學習積極性

體育理論知識考查的目的，不在于學生背誦了多少基礎知識，記憶了多少體育的理論、概念、規則和方法，更多的是在于學生對體育與健康知識的理解和運用。《標準》中提出了評價方法多樣化，因此體育理論知識評價可采用課堂提問、平日談話、調查問卷、試卷測試等方法，避免考查過多的需要死記硬背、毫無實際意義的知識。當然以測驗為主體，結合平時的提問、問卷等加以輔助。

2015年教育部學生體協國際合作與兩岸交流計劃

教育部學生體協秘書處國際合作與交流部 供稿