趣味課堂：讓學生重愛體育課

楊浩 （江蘇省如皋市外國語學校，226500）

趣味課堂：讓學生重愛體育課

楊浩 （江蘇省如皋市外國語學校，226500）

一、對本次活動的三點感受

（一）善用體育游戲

體育游戲是學生的熱愛，也是四位教師不約而同、別具匠心使用的一種教學手段，黃美勤老師課堂上用“單、雙手投準”、“‘投+運+傳’接力”兩個游戲貫穿了課堂的基本部分；孫華老師用一個“快樂跳舞機”小游戲，讓學生在“玩”中將枯燥的跳躍動作游戲化，讓學生掌握了各種單、雙腳跳躍的方法；殷偉東老師則進行了“石頭、剪刀、布”、“抓尾巴”、“單腳跳相互追逐”等游戲，教學中也游戲化的將教學內容逐步呈現；董明華老師抓住“人—球”之間的關系，創設了球類教學“在游戲中教、在競爭中教、在比賽中教”的情境，使學習的技術通過游戲加以運用，在競爭中帶來勝利的成就感，以及挫敗后改進動作所得到的成功感。特別值得一提的是，上海孫華老師游戲時所用的一個不同顏色的自制小圓墊，在上面標識了小腳丫，有單腳丫、雙腳丫，還有腳尖的方向，如此，學生一看就知道了是單腳跳，還是雙腳跳，腳尖的方向是向哪邊，練習中，還讓學生自己調整小圓墊間的距離與方向，把不同方向的跳躍內容變得簡單化、童趣化，使學生在提高練習興趣的同時，掌握了蹬地有力、方向正確等動作技術。江蘇殷偉東老師也利用橡皮筋這一學生喜愛的體育游戲道具作為教具，通過折疊、變形等方法層層遞進、由易到難的讓學生掌握了跨越式跳高的基本動作技能。當然，他們也并非為了用“游戲”而做“游戲”，要么是為了準備活動的熱身效果，要么是為了對主教材進行鋪墊和鞏固，起到一種為主教材服務的作用。

（二）樹立兒童立場

我們的服務對象是兒童，課程標準的理念也是“為了每一個學生的發展”，那么要為兒童的發展思考，就應該實施基于兒童立場的教學解讀，致力于“為兒童而教”！兒童教育家李吉林老師說：“要為兒童研究兒童，遵循兒童研究兒童，易于找到規律。”在我們以往注重研究教學設計、關注教學手段與方式的基礎上，再來進行一些基于兒童年齡特征、學習行為、興趣研究的時候，那就真的是在做“趣味課堂”的思索了。本次展示的四節課，都從研究兒童出發，進行了親近兒童的舉措，上海黃美勤老師在進行“單、雙手投準游戲”的時候，突破了籃圈的局限，用近、中、遠的三種不同區域，讓學生得到投中的樂趣，確實，如果學生們在課堂上屢投不中，那將會是越玩越沒意思，用區域來替代籃圈就使學生能夠更多、更好的投中，而學生為了更好的表現，老師介紹動作要求、發力方式的時候學生就會積極的學習！上海孫華老師在課的后半部分安排了韻律拓展“舞向未來”，采用了游戲的形式，根據一些學生生活中喜聞樂見的事創編了韻律動作，用鼓聲的變化來引領學生韻律動作節奏的變化，還穿插著拍照擺“POSS”，這些“POSS”都是學生瞬時的展現，凸顯了孩子們的童真,使學生在韻律中表現自我，在表現中感受成功，在學習中體驗快樂，課堂中師生其樂融融，操場邊看課教師其樂融融。

（三）顯示單元視野

教學的最小完整單位是單元，這是很多學者都在講述的一件事，是若干年來任何一本教參中都有描述的一件事，也是一線教師應該認識到的一件事，遺憾的是以往的現實教學中，很多一線教師都是基于一課一課的實踐，筆者在一次市級會議上曾經現場提問，結果顯示用單元視野來教學的寥寥無幾。

本次觀摩的四節課中，有嘉興、上海兩節課提供了單元教學設計與計劃，展示課分別選用了第一課時和第二課時；江蘇的課例直接選用的是江蘇省《小學體育與健康》體育教師用書《科學的預設、藝術的生成》六年級（水平三）跳躍與游戲單元的第二課時，是一種較為成熟的單元形式；浙江的另外一節課雖然沒有展示單元計劃與設計，但是在課的設計與思考中也說明了是在三年級多種形式運球單元下的一課。顯示出他們都是基于單元視野的教學行為，其中上海張老師在教材的分析中敘述最為具體：本課次教學內容是基于上一次課單、雙腳的直線跳躍動作的基礎上，引導學生學習水平方向的各種單、雙腳的連續跳，并嘗試進行組合跳躍，形成更多的跳躍組合方法，為下一次課多人組合跳、上下跳等奠定基礎。在學情分析中，也有類似的描述：通過前一節課的練習，學生對簡單的單、雙腳的直線連續跳已經有了初步的嘗試，興趣很高。說明他的單元設計中的各個課時是一種層層遞進的關系，是一種逐步到達學習目的地的設計，表明他們都是有著一定的教學整體觀來指導自己的實踐的。興趣來自于激發，興趣更來自于學習中學有所獲，基于單元的教學才是學生真正能夠學有所獲的場所，讓學生切實的學有所獲才是學生學習興趣的主要源泉。

二、對“趣味課堂”的探索

身處“趣味課堂”的研討氛圍中，自然也應該有對于“趣味課堂”的思索，從筆者自身實際出發，在初中學段應該如何體現“趣味課堂”，如何為學生的健康成長服務。水平四體育課堂教學，因為學生年齡、心理的不同，當然不應該是小學“趣味課堂”的簡單復制，水平四學生理應在付出汗水、付出努力后獲得學習成功的樂趣，這才是本學段課堂的趣味所在。在堅持技能教學與體能要求的前提下，將快樂的體驗作為體育課堂教學的目的與內容來追求，這是理想的體育課要為之努力與進發的。所以，試圖用筆者的實踐“鏈式活動”體育課堂教學模式來進行詮釋。

（一）“鏈式活動”體育教 學模式的基本結構（見下圖）

從一個單元來說，每一個鏈節就是一節課，從一節課來說，“鏈式活動”就是將課堂分為若干個鏈節，根據學生的已有知識技能、經驗入手，逐步遞進，使各環節相互鏈接成為一個整體，學習的內容、過程與方法均是形成鏈節的一環。

（二）“鏈節”的基本設計與執行

一般的，根據學生與教學內容的情況，在每節課中預設3～4個活動方案，每個活動方案中又可以包含幾個“小步子”活動，每個活動方案是一個整體，幾個活動方案之間也形成一個連貫的整體。注重鏈節之間的知識鏈環、思想方法鏈環的相互貫通，使大環套小環，節節相連，環環相扣，前一環節是對已有知識的更新，后一環節是對未來學習的鋪墊。

“鏈式活動”體育教學模式的基本結構

教學中，筆者也逐漸形成了一個較為穩固的教學策略操作程序，“A-B-C-教學內容”，其中，“教學內容”是要給予學生的動作技能（或其它）。“A”是與“教學內容”密切相關的學生已有的知識、技能等內容，“B”、“C”是通過分析、變化“A”后的內容，通過教師教與學的手段，如教學行為、學練方法、課堂管理等，注重趣味性的方式的設計與運作等等來促使學生完成“教學內容”，同時也形成學習成功后的滿足感，這種滿足感自然是快樂的。

實際操作中，在了解學生差異的基礎上，可以根據不同學生的需要，靈活使用各種干預措施，科學選用講解、啟發式的提問、形象的示范、相互間的討論、個人的自主練習、小組學習以及組內的交流演示、生生互評、師生互評等不同的干預形式，創設一個個引導進步的階梯，引導學生掌握、建構、內化他們力所能及的學習內容，隨著學習者學習能力的提高，干預的形式也逐步更新，逐步把學習的控制權移交給學生，使他們能夠自己確定下一次的發展。

（三）幾個關鍵問題

在“鏈式活動”體育教學模式的實施中，要解決的關鍵問題有三個：1.如何確定活動的起點；2.如何設計遞進的活動資源，又如何來鏈接統籌它們；3.師生如何互動，學生個性在共性活動中如何體現。上述問題，可以概括為三點：“活動與過程的整合”、“師生的互動”、“ 共性與個性的兼容”。

1.活動與過程的整合：課標時代，目標引領內容的指導下，重要的是通過這些內容是否能夠達成預設的目標。所以，在本教學模式的應用中，活動的終點是確定的，應該對活動的起點，即學生已知的那部分內容充分的挖掘，通過這部分的內容，為學生建構豐富的學習資源，為學生的后續活動創設更好的條件。

2.師生的互動：教師一方面應該為學生提供可以實現的遞進階梯，另一方面還要做好指導與引導，因為一個個的活動需要由教師引領、激發才能夠進行下去，教師可以是富有激情的語言引導，可以是教師優美的動作示范，更可以是在教師啟迪下的學生小組學習，關鍵是不斷激勵學生與教師互動，及時反饋和解決問題。

3.共性與個性的兼容：體育課堂學習是學生個性張揚的舞臺，在那三、四個預設活動的基礎上，應該允許他們豐富的想象、發揮和拓展，凸顯他們的個性。以問題引領，以“活動”為中介，打開“已知—未知”的通道，在習得的過程中感受學習的愉悅。

(四)“鏈式活動”體育教學模式案例解讀

在筆者多年的教學實踐中，都遵循著這種“鏈式活動”的教學模式，在自編“韻律太極操”的教學中，引導學生從熟悉的一節廣播操入手，通過動作的規范、音樂的轉換、動作的轉換、風格的轉換、兩種風格動作的融合等一個個難度的階梯，使學生掌握了“韻律太極操”的動作，也學會了創編的一般方法。而本課所處的單元的設計同樣有適宜的梯度，大致安排如下，第一課時選取指定的一首歌曲來進行廣播操的復習，第二課時采用不確定的歌曲來進行廣播操的練習，第三、四、五課時進行“韻律太極操”的教學，第六、七節課由學生進行屬己的“韻律**操”的創編。再有，快速跑是很簡單又枯燥的內容，卻可以通過“跑窄格”、接著“跑寬格”、然后“窄、寬格幾步交替跑”，這樣對步頻和步幅有一定體會與理解后，再過渡到適合自己步頻與步幅的加速跑上，學生自然不會覺得枯燥。

楊浩：江蘇省特級教師，江蘇省教學能手，中學高級教師，南通市學科帶頭人，南通市名師培養對象，江蘇學校體育網編輯，主持、參與多項全國、省課題，是教育部義務教育體育與健康課程標準網絡研修項目研制與開發核心組成員。