高職院校思想政治理論課教學改革的探索

【摘 要】增強高職院校思想政治理論課程教學的針對性、實效性，是實現其課程教育教學創新發展的根本要求。為此，要堅持德育為先，以心換心，力求教書育人；要勇于探索創建新模式，提升課程教育教學效果；要拓寬育人渠道，規范評價標準，提升人才培養質量。

【關鍵詞】高職 思想政治理論 針對性 實效性

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0046-02

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策等思想政治理論課程（簡稱“思政課”），是國家指定高職院校必須開設的、帶指令性教學大綱和課時要求、統一教材和統一評價標準的“四統一”學科型課程。多年來，各高校對思政課進行認真的探索和積極廣泛的改革實踐，取得了成效且獲得了一些經驗體會。以下是我們為增強本院“思政課”教學針對性、實效性，所進行的一些探索和實踐。

一、堅持德育為先，以心換心，力求教書育人

高校的思想政治理論課程，是向青年學生傳播科學理論、授以認知方法、啟迪美好心靈、構筑幸福人生的重要途徑，同時也是教育部規定的全國高校“四統一”（即統一大綱、統一課時、統一教材、統一評價）課程。作為民辦高職院校的學生，相對于公辦院校高職學生而言，文化理論基礎要弱一些，學習熱情要差一些，對教師的依賴也相對要多一些。那么，如何才能實現“思政課”以人為本、以德樹人的目標作為呢？這就需要打牢以德樹人的施教理念，并在教學實踐中去夯實。

（一）以德樹人、因人施教，實行課程全方位改革

針對上述特點，我們在第一學年的“思政課”教學實踐中，就特別注重了人的因素，緊密結合授課對象的實際進行教學，逐漸引導學生適應環境、轉換角色，使其從中學時期的“伏案學習”的感性層面，提升為“站立學習并眼觀四面”的理性層面。即從“為誰學？學什么？怎樣學？”上升到“怎樣做人？怎樣做事？怎樣生活？”

主要體現在：其一，教學內容上，既強調學生思想素質的提高，又突出學生職業素質的養成；其二，教學計劃上，既要適應企業崗位職業道德需求，也要適應企業文化特點需求；其三，教學方法上，既要體現其理論教學的系統性和針對性，更要注重其實踐教學的多樣性和實效性；其四，教學評價上，既要體現學科特點，又要考核學生職業技能。

（二）以心換心、師生互動，增強教學針對性

“思政課”是理論性比較強的課程，多年的教學實踐表明，高校大學生并非討厭“思政課”本身，而是不喜歡水平差、空對空的“思政課”教學。根據我院性質、人才培養目標以及學生的實際情況，充分聯系學生的現實生活和當今社會的現實實施教學，只要注重從心到心的教育，讓“思政課”教學在學生心中活起來，是完全可以征服學生、獲得教書育人效果的；也是可把“思政課”上成一門真正對學生有用、務實、終生受益的公共基礎課的。于是我部的老師一直都重視自身的專業理論學習、開拓教學視野、豐富文化底蘊、追求師生良性互動，以提升教學質量效果。

比如在教學內容的安排上，我們既不能涉及太深，讓學生感到“可望而不可及”；也不宜太淺，讓學生覺得沒啥可學；而是適當安排一些有一定難度、深度的知識點，進行深入淺出的講解。為了充分調動學生聽課的興趣和學習主動性，在備課過程中我們特別注意搜集和選取一些社會熱點、焦點問題的生動圖片和視頻、音頻等資料作支撐，進行全程多媒體教學，從而使深奧的知識通俗化，枯燥的理論形象化。鑒于高職院校每個專業的學生對各自工作崗位的思想道德體系有不同的要求等特點，就針對他們各自專業的知識背景選取案例，并適當調整教學內容、改進教學和考試方法。多年來，我們始終堅持這樣一個教學工作目標：教學內容上，能體現針對性，讓學生受益匪淺；教學形式上，能受到學生的喜歡，讓學生喜聞樂見；大大增強了“思政課”教學的吸引力和感染力，課堂教學中的學生到課率均在95%以上。正如鄧曉燕老師所說的：用心提高教學和學術水平，用心琢磨，把握學生的心理，用心追求與學生的良性互動，用心去享受學生的真心喜歡所帶來的快樂，這就是我作為一名教師的最大愿望。對一個老師，所有努力的最大回報莫過于學生的真心喜愛。

二、探索新模式，形成合力，提升課程教學效果

“思政課”作為教育部規定的全國高校“四統一”課程，課程內容不能少、教學課時不能減、評價標準不能低、學科建設不能弱，區教育廳的一年一巡視、兩年一評估、常年的課程教學大賽和不間斷的抽查及自評匯報等諸多要求，讓社科部及任課教師“高度警覺”，其課程教學改革的難度也是非常之大。

（一）明確目標、走出誤區，找準教改突破口

為彰顯學院提出的“爭當教育貼近市場的先鋒，創建培養實用人才的模范”辦學理念，實現“下得去、用得上、留得住、能發展”的人才培養目標，學院領導明確要求：學院的“思政課”教學必須與學生專業相結合，與學生的入學、實訓、實習相結合，要突出其專業特點，緊緊圍繞人才目標培養人，強調理論聯系實際，理論夠用，重在實踐，增強其教學的針對性和實效性。辦學之初，“思政課”采取的是本科壓縮、傳統式的大班上課。由于學生基礎相對薄弱，不喜歡理論學習，盡管教師在課堂上也采用過案例分析、參觀調查、研討式、情景式等多種教學方式，聲情并茂地講授課程內容，但課程教學的效果還是不盡如人意，任課教師也感到十分的迷茫和困惑。“思政課”教學的出路在哪呢？我們認真反復地開展了調查研究，揚長避短，達成了共識：在堅持課程教學“四統一”基礎上，必須大膽進行教學模式和方法的改革創新，發展是硬道理，創新則是生命力。于是從2011級開始了以“問題”為導向的“項目+團隊+學研”一體化教學模式的實踐探索，從而讓我院的“思政課”教學換發了生機，走出了低谷。

（二）全員行動，形成合力，踐行教學新模式

為了實施作為社科部頂層設計的“項目+團隊+學研”一體化的任務驅動教學模式，自2011—2012上學期開學之初，我部就與學工處、教務處、其他六個系的領導老師進行了走訪交流和深入座談。擬定出了“思政課”和人文社科課結合學生思想實際、專業教學過程、學生實習實訓、社會熱點難點項目教學方案部署，各任課教師積極主動踐行于教改活動之中。其方法是，任課老師將教學項目布置給學生，采用任務驅動的形式，讓學生形成學習團隊，共同學習、研討，完成項目，最終形成項目成果，由各學研小組代表展示成果。這種教學模式使學生成為學習的主體，充分利用了現有教學資源和技術設備，既激發了學生學習的動力，培養了學生動手操作的能力，活躍課堂氣氛；又增強了學生自信心及自主學習的能力，還提升了團隊合作意識。

比如11級概論和12級的品德、概論等課程教學中，就廣泛采用了“項目團隊學研”一體化模式，讓“思政課”全程教學活動融入在“角色換位”的師生互動之中。就概論而言，先從概論的整個內容中抽出部分章節，歸類為25個問題（項目），將各級班的學生也劃分出若干個小組（通常3～5人為一小組），用抽簽方式確定各小組課題（項目），然后通過集體閱讀課文、討論備課、檢查資料、制作PPT課件，最后選派代表進行課堂專題（項目）講解討論（每題每組時間為12～15分鐘），并由任課老師帶領各級班班長、學習委員根據前期準備情況和課堂講解研討效果進行考核評定，最后將此次活動的評分列為該小組期中測試的成績給予公示。

由于“思政課”教學中采用了“項目+團隊+學研”一體化任務驅動模式，注重了將其內容與各專業課教學活動及學生所關注的熱點、疑點問題的有機結合，加大了教學方法上改革的力度，任課教師是八仙過海、各顯神通，只要能增強教學效果和質量的方法，有用盡用，不拘一格。諸如案例式、情景式、論辯式、討論式、調研式等教學方法都要有的放矢地搬進課堂，既活躍了課堂教學，渲染教學氛圍，發揮學生的主導作用；又有效實現了理論教學與實踐性教學的有機結合，大大提升本部所屬課程教育教學的感染力、吸引力和質量效果。從而實現了教、學、研一體化，提高了學生的自主學習、認知分析、團隊合作及創造能力，達到了“思政課”、專業課和受教育者的三贏目的。

三、拓寬育人渠道，嚴格評價標準，提升人才培養質量

（一）加強資源開發，延伸課堂，拓寬育人渠道

增強“思政課”教學的針對性和實效性，真正實現“德育為先，教會做人做事生活”之目標，這是我們“思政課”教師的不懈追求。在創新教學模式方法的同時，本部還加大了教學資源和育人渠道的開發應用。2011年，在學院黨委、行政的積極扶持和教務處、總務處、藝術系等部門的大力支持下，建立一個“思政課”校內實踐教學基地——“修德守法演練室”，既為大學生們提供了一處演繹角色、觀看影視、交流討論、查閱資料、開展項目研制的場所，也為“思政課”及相關課程的教學拓寬了育人渠道，實現了課堂延伸。同時，也培養了學生們自主學習、團隊研討的能力和良好學風。

（二）嚴格評價標準，用課程考核促進人才培養質量

為體現本課程“理論與實踐一體化”的教學特點，在教學質量與學生學習效果的評價上，采用了“3：3：4”的比例成績評定方式，將學生的學習成績與平時的到課率、課堂互動表現及學風（占總成績30%分）、“項目+團隊+學研”一體化任務驅動教學活動效果（占總成績30%分）、期末卷面考試（開卷或者閉卷，占總成績40%）有機結合為一體。實踐證明，通過此種教學質量評價方式，既克服了應試教育缺陷，提升了教、學、研活動質量，減少了不及格率，又激勵了學生學習的主觀能動性和良好學風的養成，倍受學生的歡迎。

【作者簡介】許峰（1955- ），男，桂林山水職業學院基礎部主任。

（責編 丁 夢）