高職院校圖書館主題學習共享空間構建策略探討

趙 蘋

（廣東輕工職業技術學院圖書館 廣東 廣州 510300）

1 引言

高職院校人才培養目標的兩大特征是職業導向性和復合型，這促使其教學模式向以學生為中心的創新型人才培養模式的轉變。受20世紀90年代興起的建構主義學習理論［1］的影響，高職院校教學越來越重視以學習者為中心，鼓勵批判型思維，促進學習者更有興趣和動機學習。受此理念影響，高職院校圖書館不斷尋求服務理念和服務模式的創新，以適應學校教學改革過程中對于協作式和創造性學習的需要。在此背景下，學習共享空間（Learning Commons，簡稱LC）在原有的信息共享空間發展的基礎上以一種更為方便、共享、協作的組織形態應運而生，并且在功能和空間上整合了圖書館、信息技術和多媒體等各種服務，成為拓展現代圖書館服務理念和服務內容的新模式。

目前，學習共享空間已經成為歐美、港澳臺地區以及我國一些高校圖書館的創新服務模式，發展態勢如火如荼。對高職院校圖書館而言，可以根據高職院校的辦學理念與特色，探索構建以結構化主題為特色的主題學習共享空間，以求最大程度地提升高職院校圖書館對學生讀者的吸引力，這同時對于高職院校圖書館改變傳統服務模式，鞏固自身的信息中心的地位具有重要的意義。

2 主題學習共享空間的涵義及特征

美國北卡羅萊納大學圖書館（North Carolina State University）的唐納德·比格（Donald Beagle）于2004年發表了《從信息共享空間到學習共享空間》一文。文中指出，信息共享空間應該由圖書館和學校相關服務部門共同參與，進一步整合這些部門的有效資源，主要是空間、人力、技術、設備等資源，從而為用戶提供一個資源充沛、技術精良、人員專業的“一站式”服務環境，促進學習成功和學術研究，把這個服務環境稱之為學習共享空間［2］。

在國內，任樹懷、盛興軍在2008年第7期的《大學圖書館學報》發表了《學習共享空間的構建》一文，指出：學習共享空間是校園內一個以學生為中心的協同與交互式學習環境，是一個引人入勝、充滿活力與溫馨、用高技術裝備的學習場所，以實體和虛擬相結合的方式整合多種信息資源、教學資源和教學工具，配置促進個人及小組學習與研究的協作空間，把圖書館服務及環境融入大學生學習的過程之中，通過圖書館與校園內的教學、指導、寫作、技術和咨詢等不同機構或部門的共同合作，在來自不同部門員工與教師（包括圖書館員、信息技術人員、學院各科教師及其他服務人員）的共同支持下，幫助學生提高信息素養、信息技能和寫作技巧，支持學生利用學術資源、交流經驗和分享思想，促進學習、研究和知識創造［3］。

相比之下，鄒凱［4］等人的觀念更為簡明直接，他們認為學習共享空間是指一個社會網絡環境下整合所有支持學生學習的資源集合。它是從整體的角度分析學生學習，識別學生的個人發展而不只是學術能力的發展，而且其中非正式學習在學術發展上起著關鍵作用，強調學習是一個社會參與的過程。

在借鑒國內外專家對于學習共享空間概念理解的基礎上，筆者認為，高職院校圖書館的主題學習共享空間應是一種圍繞高職院校的辦學特色和人才培養的基本目標，以學生創造性和協作性學習為中心任務，以圖書館這一實體環境為依托，整合圖書館空間內的環境、資源、技術、人力等要素而構建的多個結構化的學習共享空間模式。在這種空間模式中，“主題學習”成為學習的核心，而圍繞該主題的結構化內容則是學習的主要對象。它的特點有以下四點：（1）在這個空間范圍內，學習的主題相對集中與獨立；（2）學生圍繞主題進行一種主動而有目的的學習過程；（3）教師圍繞主題進行學習內容的組織和輔導；（4）體現自主和協作式學習的特征，是一種基于過程的學習方式。

主題學習共享空間所具備的特征，能夠極大地調動學生的積極性和參與性。高職院校圖書館在目前學習共享空間研究和實踐的基礎上進行主題學習共享空間的構建，能夠很好地體現高職院校的辦學特色和人才培養理念，是個性化學習共享空間模式的一種。

3 主題學習共享空間的構建策略

主題學習共享空間，在總體構建架構上，應由實體環境、虛擬環境和支持環境三大部分組成。如以廣東輕工職業技術學院圖書館為例，目前該館已經開放的區域，設有參考咨詢區、流通閱覽區、綜合服務區、公共檢索區，這些區域為公用區域，公共區域針對所有專業、學科的學生開放。主題學習共享空間則圍繞結構化的主題進行空間的設計，注重體現空間功能的特色性。以下，筆者將針對實體環境、虛擬環境和支持環境分別對空間的規劃和構建思路進行闡述。

表1 圖書館主題學習共享空間規劃

3.1 實體環境的構建

就具體功能而言，多功能學習共享空間和自主學習共享空間屬于公用型主題空間，所有專業的學生都可以使用，也是圖書館開展信息素養教育的主要陣地；特色專業學習共享空間主要為學院四大特色專業學生專用，在空間內配置專業所需的所有資源，包括專業圖書、期刊、光盤及其他學習資料，引入RFID技術進行管理，這也突顯出圖書館對學校重點特色專業的支持；就業指導空間和自主創業空間主要針對高職院校的就業和人才培養特色設置，通過指導、模擬和培訓，鍛煉高職學生未來面對職場的能力。

3.2 虛擬環境的構建

任書懷認為，學習共享空間的虛擬環境是在互聯網絡平臺上運用現代信息技術為學習者構建學習、交流、協作及共享思想和知識的虛擬場所，是聯結實體環境與數字環境的紐帶，是支持學生、教師和其他人員之間協作與互動的橋梁。一般其構成可以分為虛擬空間、在線交流與學習工具、數字資源與學習課程等部分。

圖書館主題學習共享空間虛擬環境的構建，可以采取與學校教務處、網絡中心等部門合作的模式，最大程度體現學習共享的目的。例如，廣東輕工職業技術學院圖書館主題學習共享空間虛擬環境的構建，主要共享學校教務處購置的“云雅學習中心”。該虛擬服務平臺整合了已有的網絡學習資源，具備數字閱讀、在線數字學習、數字教育、個人空間及互動社區交流等多項基本功能。與此同時，虛擬環境的建設還應將虛擬參考咨詢、各類通用數據庫、專題數據庫的購買、學科特色數據庫的自建，以及學科博客的建設等整合在統一的學習中心平臺中，以便最大程度地便于讀者使用。虛擬環境構建要遵循以下原則，即無論在校內還是校外讀者都可以隨時隨地進行交流、互動和協作，達到實現資源共享的目的。

3.3 支持環境的構建

主題學習共享空間的支持環境包括信息技術、組織與管理、文化與精神三部分，三者有機融合、共同支撐和促進整個學習共享空間的運行與發展［5］。

信息技術是支撐主題學習共享空間運行和發展的最重要的驅動力。近年來，各種新技術的應用在圖書館迅速興起，例如以“云服務”為代表的各種虛擬化信息技術、各類社交媒體（微博、微信等）、移動設備應用技術、電子書閱讀借閱技術、RFID技術以及3D打印技術等的應用，都在深刻影響圖書館服務工作的開展。如廣東輕工職業技術學院在構建主題學習共享空間的過程中，積極引入最新的信息技術，使空間時刻充滿生機和活力。

組織與管理是最重要的人力資源與制度保障。其中，人力資源是最重要的支撐要素，其中包括人員構成、組織結構、服務規范、運行制度、激勵機制、培訓機制和評價體系等多方面的內容。主題學習共享空間的成功運行，必須依賴于有效的人力組織與管理。筆者認為，在高職院校圖書館，主題學習共享空間要成功運行，首先必須爭取學院領導層的支持，這樣不僅能夠獲得充分的資金支持，也可以由院級領導出面，牽頭成立以圖書館為核心的協調中心，從而有效獲得其他部門的協同與配合。這些部門包括：教務處、網絡中心、就業指導中心、團委、學生處、實訓中心、特色專業教研室等。如果沒有上層領導的支持，僅靠圖書館自身的力量，很難調動起其他部門的積極性。此外，主題學習共享空間的人力資源還包括了學科館員、信息員以及學生助理的招聘與培訓等。

目前，廣東輕工職業技術學院圖書館在主題學習共享空間的組織與管理制度的構建過程中，面臨的最大困難就是與其他部門的溝通與協調。雖然就目前而言，空間的構建已經得到學校主管副院長的支持，相關部門也已表明將會盡力配合圖書館進行主題共享空間的運作。但筆者認為，僅憑圖書館一己之力很難在后續的運作過程中調動起其他部門的積極性。在這種情況下，必須加強統一的組織文化管理。

在主題學習共享空間的構建過程中，統一的文化氛圍與服務精神是支撐其可持續發展的力量源泉。密歇根大學藝術與工程圖書館館長Michael D.Miller在介紹其學習共享空間運行十年的經驗時寫道：“我們的經驗表明，跨部門間的協作關系是一件很脆弱的東西，越能未雨綢繆和注重人際關系，特別是高層領導能從細微之處促進員工間的相互理解，則跨部門間的協作也就越容易”。［6］由此可見，主題學習共享空間在運行與管理過程中，制定明確的服務規范和流程，培育統一的組織文化具有重要的意義。只有健全制度和管理規范，才能克服不同部門之間文化價值觀的障礙，促進理解和尊重，實現組織內部的充分協作，從而真正滿足用戶的需求。

4 結語

近年來，在高職院校培養創新性人才目標和教學模式改革的雙重影響下，高職院校圖書館紛紛開始轉變服務理念，構建學習共享空間，適應學生協作式、個性化學習特點的轉變。在已有的學習共享空間固有模式的基礎上，筆者認為，采取主題化的方式，結合高職院校的辦學特色，將學習共享空間的共性與個性化結合在一起，打造主題化的學習共享空間，加強對學生協同學習過程的全面支持，強調對小組交流、協作和指導的多方指導，重視學生個性化學習和就業、創業技巧等的培訓，這對于高職院校學生自主學習能力和創新能力的形成，是一種有益的探索與嘗試。

［1］360百科.建構主義學習理論［EB／OL］.（2014－04－10）［2014－05－20］.http：／／www.baike.com／wiki／%E5%BB%BA%E6%9E%84%E4%B8%BB%E4%B9%89%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E7%90%86%E8%AE%BA.

［2］蘭艷花.泛在知識環境下大學圖書館學習共享空間的構建研究［D］.導師：孟雪梅.福州：福建師范大學，2012：6.

［3］任樹懷，盛興軍.學習共享空間的構建［J］.大學圖書館學報，2008，26（4）：20－26.

［4］鄒凱，李穎，蔣知義.學習共享空間的理念與構建［J］.圖書館學研究，2009，（1）：13.

［5］李瑛.學習共享空間：內涵、特征與構建［J］.情報資料工作，2009，（6）：103.

［6］MichaelD.Miller.Learningcommons：The University of Michigan experience.［EB／OL］.（2013－12－20）［2014－05－01］.http：／／digitalcommons calpoly.edu／cgi／viewcontent.cgi？article＝1002＆context＝lib＿dean.