利用課堂導學，實現“少教多學”

王漢杰??

摘 要：“少教多學”是教育部“十二五”規劃重點課題，筆者在從事這項課題研究以來，潛心研究，經過一年來的摸索，嘗試著找出了一些規律和方法，可以從問題導學法、情感導學法、遷移導學法、分層導學法、比較導學法五個方面入手，恰當引導，實現“少教多學”的目的。

關鍵詞：問題導學；情感導學；遷移導學；分層導學；比較導學

高效的語文課堂亟待教師充分的利用課堂導學來在有限的時間內提高學習效率，而課堂“導學”方法是多種多樣的，不同年級、不同題材、不同課型的課文，“導學”的方法就千差萬別。“導”無定法，貴在得法，只有選擇恰當的“導學”方法，才能實現“少教多學”，從而收到事半功倍的效果。在日常的教學實踐中，我嘗試著采用了以下幾種方法，現予以總結，和大家共享。

一、問題導學法，化繁為簡。

在教學中，需精心設計一些牽一發而動全身的“主問題”，以此帶動全文，簡潔地處理教材，引導學生提綱契領地從整體上把握課文內容。比如教學《蘆花蕩》，我設計了一個填空題：《這是一個 故事》。學生要填好這個空，必須對全文進行概括，必須弄清全文的情節、內容、思路，這樣用這一個問題來帶動學生對全文的理解，效果良好。又如教《皇帝的新裝》，我先讓學生認真讀課文，然后以“一個……的皇帝”的形式，要求學生給本文加副標題。結果，學生在讀課文之后從不同角度概括了皇帝的性格特點，并在副標題中顯示出來。接著我要求學生用一個字概括這個故事的內容。經過一番討論研究，學生用一個“騙”字來概括。而后組織學生討論研究文中的這個皇帝上當受騙怨誰？學生搞清了這個皇帝上當受騙的原因之后，又引導學生討論了第四個問題：文中那兩個騙子的騙術并不高明，為什么那么多人上當受騙呢？他們上當受騙的共同原因是什么？最后學生一致認為，虛偽自私是他們上當受騙的共同原因。這四個問題，誘導學生用極其簡練的語言概括了課文的故事情節，把握了文中的重要人物，特別是認識了文中的主要人物——皇帝，同時引導學生領會了本文深刻的思想意義，體現了化繁為簡、少教多學的教學策略。

二、情感導學法，苦中作樂。

心理學認為，人的情感與認識過程是緊密相連的，情感對學生的認識活動有很重要的影響。怎樣打開學生情感的窗戶，激起學生情感的浪花，撥動學生心中的情感的心弦，精心設計一堂課的開場白是很重要的一環。教《背影》時，我運用了這樣的導語：“古往今來，多少文人墨客曾寫過贊美父愛母愛的名篇佳作，如唐代詩人孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”這首頌揚母愛的詩篇雖然膾炙人口，歷久傳誦，但稱的上情摯意濃、催人淚下的，當推朱自清那父愛子，子念父，父子情深的《背影》，它打動了千百萬讀者的心。”寥寥數語，如投石擊水，從感情上引起了學生的共鳴，激發了學生感悟課文的興趣。

三、遷移導學法，暗渡陳倉

遷移導學，是引導學生運用已獲得的知識、技能去學習、分析、理解、掌握新知識，產生新技能，變“學會”為“會學”。如教《中國石拱橋》，師生共同研讀趙州橋部分，從地理位置、建筑年代、橋的結構、橋的技術水平和藝術價值等方面進行剖析。再要求學生以這種方法自學蘆溝橋的部分。教朱自清的散文《春》，以研讀“春草圖”為示范，從描寫的順序、描寫的角度、語言的運用等方面進行解讀分析。而后引導學生用同樣的方法自析“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”。這種遷移導學，有利于自學能力及思維能力的培養，更是開發學生智力、實現少教多學的必要手段。

四、分層導學法，化難為易

學生的差異是多方面的。教師應依據他們的學習態度、學習成績、興趣愛好、意志品質、智力水平等因素實施課堂分層導學，讓不同層次的學生在學習活動中都能享受到學習成功的樂趣。教《愚公移山》時，我設計了這樣一組問題：（1）這篇寓言共寫了幾個人？（2）移山這件事難嗎？（3）有人說愚公到底是無能的，你同意這種說法嗎？這組階梯式提問，先易后難，由淺入深，循序漸進，引導學生拾級而上，使不同層次的學生都有獲得成功的機會。

當然分層次教學要實行低起點，小坡度，使教學過程符合由低到高，由易到難，由淺入深，由單一能力到綜合能力的發展要求，保證不同層次的學生都能吃飽、吃好，讓學生能走的走，能跑的跑，能飛的飛。

五、比較導學法，求同存異

烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”運用比較導學法，引導學生由被動接受轉化為主動探索，學生通過自己的動腦思考，求得結論，領悟規律，形成知識體系，以至舉一反三，觸類旁通。如在學習了《濟南的冬天》之后，讓學生閱讀它的姊妹篇《濟南的秋天》，將這兩篇文章作比較，看看濟南的秋天突出的特點是什么？作者是如何描寫濟南秋天的山和水的？作品傳達了作者怎樣的感情？老舍筆下的濟南的秋天和冬天哪一個更美？兩篇文章從選材、抓住景物特點進行描寫、運用修辭手法等方面有什么相同和不同之處。你更喜歡哪一篇？為什么？這樣，不僅使學生學到了課本上的知識，而且在學習中悟出一種有效的學習方法——比較學習法。在比較閱讀的教學實踐中，盡管成果顯著，但同時也給教師提出了更高的要求：既要激發學生的閱讀興趣，充分的體現學生的自主探索精神，同時又不能“大撒把”，讓學生海闊天空漫無邊際的去比較。教師要成為學生學習的“引路人”，精心設計問題，啟發引導，及時點撥，調動學生的情緒，發掘學生的內在潛力。這樣才能加深學生對課文的理解，收到觸類旁通的效果，讓學生在比較學習中體驗到語文學習的快樂。另外比較導學法因文而異，因閱讀目的而異。或同單元課文進行比較，或體裁相同、風格各異的文章比較，或同一作家不同作品比較，或同一題材不同體裁的作品比較等。通過比較導學，逐步實現了三個方面的轉變：（1）由拿現成的知識一味地“灌”，一個勁的“填”向教師精講指點與學生自學結合方面轉化；（2）學生由純客體向兼主體轉化；（3）學生由囫圇吞棗或“看電影”式地讀書向自己細嚼慢咽地接受知識和消化知識轉化，變“死學”為“活學”。

總之，在語文教學中，只要圍繞教學目標、重點、難點、要點、疑點，科學地選擇“導學”方法，就能實現“少教多學”，使課堂教學效果顯著提升。