高等院校戰略管理課程模塊化教學研究

●楊 娜

模塊化教學是指將課程內容全部或部分內容分成幾個模塊進行教學的一種模式。這種教學方式在國外已經廣泛應用到大學和研究生的教育中。我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020年)》明確提出為了適應國家和社會發展的需要，需要遵循教育規律和人才成長規律，創新人才培養模式，要不斷研究學生需要掌握的核心內容，形成教學內容的更新機制。《戰略管理》是高等院校管理類專業的核心課程，內容跨越了企業的外部經營環境、內部經營環境，還要考慮企業的藍圖，是一門區別于生產運營管理、人力資源管理、質量管理等課程綜合性較強的管理課程。對培養學生的創新思想和戰略思維具有重要作用。但是目前的課程教學還存在教學難度大，學生很難形成戰略思維等問題。將模塊化教學的先進理念應用到戰略管理的教學中具有重要的實踐價值。

一、模塊化教學和戰略管理教學的研究現狀

模塊化教學是在著名的程序化指導式教學的基礎上發展起來的一種新的教學方式(RiasatAli，2005)。目前對于模塊化教學及其評價、優化研究主要從模塊化教學定義、模塊設計、評價幾個方面。對于模塊的定義目前的研究分別從自我約束（Taneja，1989)、達到特定目標（Percival和 Elington，1988)以及課程內容靈活性（Race，1994）方面做了定義和界定。模塊化教學是在美國應用最廣泛和最得到認可的一種教學方式（Faroop，1997)。而模塊化教學主要取決于兩個標準：為了學生易于判斷需要掌握的問題必須指導時要有深度；提供的練習必須能夠幫助回答自主學習中可能存在的問題（Thornton,1971）。模塊化教學需要具備一些基本原則，如在心理學（Corey,etal.,1970;Homme&Tosti,1971;Ringness,1970）,工程學，教育學，數學（時立文，2008），英語（郭京紅，2009）、化學、社會學（Butler,etal.,1971；陳兆芳，2007）等。關于教學效果的評價主要從教師授課質量的評價、學生學習技巧的評價。

對于戰略管理教學模式的研究。關于戰略管理課程教學模式，許多學者從案例教學方面提出（陳小燕，鐘曼麗，2011；邵一明，2005）。除此之外還有的學者提出開放式教學模式（何松彪，王芳，2012）、互動式教學模式（莫琦，2008）、PBL教學法（鮑盛祥，2012）。

但是目前的教學方法很難達到讓學生對于戰略管理課程的創新性和戰略思維形成的目標。

二、企業戰略管理教學目標和教學中的問題

1.教學性質和任務。企業戰略管理是高等學校管理類專業主干課程。對于會計學、市場營銷、財務管理專業的學生而言，其課程類別為學科基礎課；對于工商管理專業的學生而言，其課程類別為專業必修課。通過學習基于戰略分析、戰略選擇、戰略實施三部分的戰略管理過程架構體系，較為系統而全面地掌握企業戰略管理的基本理論和方法，明確戰略的內涵及不同層面上戰略的重點，培養學生總體、長遠、持續的思考范疇，進而綜合運用所學知識，結合變化環境中不同類型的企業實際分析描述戰略管理的動態過程。設計的總學時是32學時。

2.目前教學中存在的問題。

（1）培養學生“戰略性的思考”具有難度。由于戰略管理的課程性質決定了其在整個管理學課程中的定位。但是培養學生具有高層次、全局性和長遠性的思維，深入領會戰略管理理論絕非易事。

（2）戰略管理的部分理論晦澀難懂。戰略管理中的部分理論晦澀難懂，對于理工科專業的學生可能理解起來就更難。比如對企業競爭優勢的理解，雖然可以通過生活中的小案例來解釋但是放在企業的層面去理解就會有障礙。例如，戰略管理中“五力模型”是有波特在20世紀80年代提出的，五種力量包括進入壁壘、替代品威脅、買方議價能力、賣方議價能力以及現存競爭者之間的競爭。對于這幾種力量的理解需要一定的專業背景。最為關鍵的問題是如何理解“五力模型”在戰略管理中的地位和作用。再比如SWOT分析是戰略管理中比較重要的理論，而且對學生對于問題的分析能力的培養具有重要作用。這些內容的理解需要建立在一定的背景和理論體系中，才能形成知識體系。

（3）系統性和綜合性使得戰略管理的教學具有難度。一項戰略的形成需要建立在內外部因素的共同作用下，外部的宏觀環境和行業的現狀分析對于理解企業面臨的機會和發展威脅具有重要作用。企業的優劣勢分析實際上是一項綜合任務，涉及企業的人力資源、市場戰略、生產經營、財務管理等多個方面。另外，我們一般將企業的戰略分為公司層戰略、經營層面戰略和職能層面戰略，這涉及到管理的各個方面。所以理解戰略一定要對企業有個整體理解，但是實際上戰略管理的體系是比較龐雜的。既需要把握宏觀環境中的政治法律、經濟文化和技術等問題，又會涉及內部資源的財務、營銷、生產技術等方面。在戰略實施環節涉及到組織結構、戰略與制度流程、領導、戰略與企業文化等問題，每個部分都可以單獨成為一個體系。

三、模塊化教學的特點和優勢

模塊化教學與傳統的教學方式存在差別，需要結合學生的培養目標和要求結合課程的大綱，將課程分為相對獨立的幾個模塊，對各個模塊實施針對性的教學，最后按照模塊的要求進行分模塊進行考核。

1.根據培養目標設計教學模塊。傳統的教學模式是對一門課程設計培養目標和培養要求，對課程是按照章節來講解，這種教學模式的好處是能夠按照教材的由簡到難的順序組織教學，學生很容易了解教學進度。但是缺點是沒有根據學生的培養目標分解教學任務，缺乏針對性。模塊化教學既可以根據對學生素質培養的要求設計不同的模塊，還可以根據學生的掌握程度不斷更新教學內容。

2.可以發揮不同教師的專業技能優勢。傳統的模塊化教學將一門課程由一名老師從頭講到尾，不利于發揮教師的專業優勢，另外教師的備課時間分散在書本內容的各個章節，不利于將教師的專業優勢和知識儲備充分發揮出來。同時對教師提出了更高的要求，教師需要根據課程模塊的不同性質，為學生設計豐富的教學任務和教學活動，調動學生的積極性。學生也可以發揮主觀能動性。在模塊化教學中教師需要較為扎實的理論基礎和跟蹤前沿科學的水平。

3.學生需要在教學中占主體地位。傳統的教學模式下，教師在教學中占主導地位，學生更多地是被動接受知識，無法發揮受教育者的主管能動性。而在模塊化教學中學生的任務不再是簡單的消化教師講授的內容，而是需要自主構建的方式進行學習。學生在完成任務的過程就是主動探索、發現問題分析問題，制定解決計劃的過程，最終要解決這些問題。教師主要起到指導作用，教師將課堂的主權交給了學生，這樣有利于學生主觀能動性的發揮。

四、戰略管理課程的模塊化教學設計

1.設計流程。《戰略管理》課程的模塊化教學的設計應該包括教學分析，主要包括教學內容、學習者特征分析和教學環境分析，在此基礎上進行教學設計。主要包括設計教學目標和課程內容。課程內容的設計需要分模塊進行。其中教學分析是設計的基礎，對于模塊的設計還需要制定每個模塊的考核方式。

2.教學分析。《企業戰略管理》是工商管理專業的核心課程，需要建立在管理基本理論掌握的基礎上進行。現有的教材中徐二明的《企業戰略管理》（2002年版）將企業戰略管理的內容包括“企業資源與能力”“競爭戰略”“不同行業競爭戰略”“跨國經營戰略”“公司戰略”“戰略評價與選擇”“戰略的實施控制”等內容；王文華，呂巍的《戰略管理》（2011版）將戰略管理內容分為“企業外部戰略環境分析”“企業內部戰略條件分析”“競爭優勢的戰略分析”“價值鏈與競爭優勢”“戰略目標制定”“戰略選擇”與“戰略實施”等主要內容。根據多年的教學經驗，在目前的32學時的時間長度中，戰略管理的教學內容需要根據目標群體制定不同的授課內容，但是戰略管理核心的內容不能減少。

3.教學模塊設計。基于以上分析戰略管理的內容應該至少包含這些模塊：“戰略認知”“戰略分析”“戰略制定”“戰略風險與評價”這樣幾個模塊。在“戰略認知”部分需要設計“中國的戰略思想和實踐”和“西方的戰略思想和實踐”；在“戰略分析”中分為“外部環境分析”與“內部條件分析”；“戰略制定”中需要設置三個模塊：“公司層面戰略”“經營層面戰略”與“職能戰略”。在“戰略風險與評價”需要包括“戰略風險”和“戰略評價”兩個模塊。

4.模塊教學的實施。《戰略管理》在教學過程中，每個模塊需要相對獨立，在每個模塊需要使用“案例任務驅動”教學法實施，這樣可以做到目標明確，能夠調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，能夠培養學生的分析問題、解決問題的能力。案例的選擇比較重要，最好選擇學生熟悉的案例，通過分析能夠豐富學生對于案例的認知程度。

圖1 模塊化教學的實施程序

五、總結

模塊化教學突破了傳統教學存在的問題，是一種從宏觀的結構到微觀的課程學習的教學模式，更加重視學生的主觀能動性的調動，轉變傳統的教師主導的模式。但同時對教師提出了更高的要求。要推行模塊化教學，對教師的激勵政策也要相應出臺。另外，教學的總課時需要根據教學目標的變化進行微調。

[1]何松彪,王芳.戰略管理開放式教學模式的思考[J].價值工程,2012(9)

[2]莫琦.互動式教學模式在企業戰略管理教學中的應用[J].中國科技信息,2008(20)

[3]鮑盛祥.PBL教學法對商科學生技能的培養:企業戰略管理課程的經驗[J].牡丹江師范學院學報(哲學社會科學版),2012(05)

[4]孫玉弢,劉芳,范義華.面向工科學生的企業管理課程模塊化教學研究[J].安徽工業大學學報(社會科學版),2010(4)

[5]張敏.跨國營銷戰略模塊化課程體系設計[J].商場現代化,2007(19)

[6]鐘曼麗,陳小燕,陳雅寧.案例教學的發展歷程及存在的問題[J].中國管理信息化,2010(23)