邊遠山區留守兒童身心動態成長存在問題與對策

馮文佳

【摘 要】邊遠山區留守兒童，由于其成長的自然環境與監護人的文化素質限制，導致其存在著身心健康不穩定、健康教育缺乏且不均衡的嚴重現象，需要立足其成長環境與學習環境的實際，加強其身心健康的動態監控、強化動態教育與完善應急補救措施，為他們的健康成長建設長效、良性與切實的科學基礎。

【關鍵詞】留守兒童 身心健康 教育 動態健康 應急補救

留守兒童作為中國發展過程中的必然現象之一，其身心健康成長不僅關系到一個家庭，更關系到國家與民族未來。尤其是邊遠山區的留守兒童身心健康問題，其對邊遠山區的脫貧及其發展有著更為重要的意義。

1邊遠山區留守兒童身心動態成長存在問題

作為留守兒童的身心健康發展存在的問題，都具有著一定的共性，但邊遠山區的留守兒童，相對而言其情況更為嚴重。

1.1身心健康狀況不穩定

主要表現兩種情況：身心健康基礎差。無論對身體物質性健康基礎，還是心理精神性健康基礎，都處在較為脆弱的狀態中。其中，身體是因缺少科學與衛生的飲食和作息導致，心理是因缺少父母的關愛，而產生不準確認識與沒有安全感等導致。如易患病、敏感、膽小與不善于抒發內心不愉快等。容易因外界干擾而發生不良的惡性反應。特別是留守兒童的心理，任何相關他們敏感心理的關愛、與同學或其他人之間的矛盾等，都會引發他們內心的不良蝴蝶效應，且因為得不到及時地發泄會形成積累性的傷害，例如成績的下降、不良行為的養成（如撒謊、逃學甚至打架等）。

1.2身心健康教育缺乏且不均衡

表現在兩個方面：身心健康教育知識的量少。無論是身心健康衛生知識、各種心理健康訓練知識等，都極為缺乏，其中既有專業教師缺位的問題，也有其他教師因為學科教學任務與相關專業知識的不系統造成的知識性缺陷問題，因而，留守兒童并不能在學校得到其身心成長正比需要的知識，以滿足其成長的需要。身心健康教育知識的時間和種類的不均衡。即大部分時間，都用在學科學習，身心健康教育知識的種類多集中在安全教育等，心理知識的教育嚴重不足甚至沒有。這種失衡現象，致使留守兒童在面對各種問題時，沒有足夠的知識與技能來面對各種可能發生情況。

2邊遠山區留守兒童身心動態成長對策

由于邊遠山區地理位置的特殊性，相關教育人才的匱乏性，關于留守兒童的教育，需要立足他們的實際開展，才具有切實與高效意義。

2.1加強身心健康動態監控

即以學校教師為主體，運用具有相對科學性與針對性身心健康監控材料，根據他們每日的表現，開展精細的與動態的監控。主要從兩個方面展開：每日的情緒動態監控。即教師根據學生在課堂內外的表現，去發現他們身心上的變化，如快樂、悲傷、無奈與痛苦等，進而根據這些能外在表現的現象，去進一步地通過深入地與學生交流等，去探索各種成因，為開展針對性的教育工作奠定基礎。每日的學習動態監控。即各學科教師根據他們在課堂學習中的反應情況，做出各種可能性的判斷，例如注意力不集中、沒有及時完成作業、與學生關系突然性的緊張等。教師尤其注意發現那些非常潛在的動態性信息，如他們的反常舉動，防范一些極端事件的發生。

2.2強化動態教育

在上述監控的基礎上，教師要積極地開展動態教育。結合教學實踐，可以以三種路徑展開：課堂教學暗示性教育。即教師根據發現的情況，在不點名的情況下，結合教學內容運用暗示性的語言，對留守兒童進行疏導與教育，在傳授知識的同時化解他們心中的淤積。課外專門性教育。即教師根據那些情況比較特殊，且問題較為嚴重的情況，如學生出現了嚴重違紀現象，或身體患上了疾病等，教師要適時地給予最為直接的教育與關懷，在給予關愛的同時幫助他們擺脫困境。與監護人等配合性教育。這需要教師及時地與監護人或家長等取得聯系，在雙方的共同努力下，查找留守兒童身心問題發生的根源性原因，實現問題解決的直接性與實效性。

2.3完善應急補救

相關留守兒童受傷害的各種新聞屢見不鮮，如溺水、自殘、被性侵、早戀甚至自殺等，作為學校教師要有知識、能力與愛心，積極地投入進來，幫助他們從各種身心的困境中走出來。工作實踐中主要有兩種補救：身體物質性傷害補救。如針對極個別發生意外傷害的留守兒童，學校、教師與社會要積極地伸出援助之手，對他們實施救助，如捐款、捐物等，在解決其燃眉之急的同時，進一步跟進其他的長效幫扶。如對那些患病學生的治療性與營養補充幫助等。心理傷害性補救。即在他們發生一些嚴重事件后，教師的心理咨詢、教育與治療，要即時跟進，避免負面結果繼續惡化的同時，盡快地挽救孩子們于心理為難之中，讓他們走出心理的陰影，并能重新樹立希望與信心等。尤其是那些家庭遭受各種意外的孩子，需要教師真正從“幼吾幼以及人之幼”的愛生如子的職業道德出發，為他們的心理貢獻自己的愛心，實現對他們幼小脆弱心理的溫暖性補救。

結語

邊遠山區的留守兒童，由于其家庭經濟的困窘，其所面對的身心成長困難，要遠遠大于其他地區的孩子，除了當地的政府與學校需要全力以赴外，還需要各地有能力的愛心人士，積極地走進邊遠山區，走進留守兒童，用切實的幫扶性行動，讓他們感受到溫暖的同時，盡可能地為他們身心健康成長創造良性發展性條件。

【參考文獻】

[1]蒲培勇，馬宏強. 鄉村教育發展留守兒童寄宿制學校建設問題與對策研究. 科學·經濟·社會，2012（3）.