對高職高專室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)《裝飾制圖與識圖》課程教學(xué)的思考

摘 要：《裝飾制圖與識圖》課程是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，尤其在高職高專院校應(yīng)以滿足市場的需求為教學(xué)目標(biāo)，針對崗位需求加強(qiáng)單項(xiàng)技能課程的針對性和后續(xù)課程的銜接。為了尋找一條高效的教學(xué)思路，《裝飾制圖與識圖》著重從研究市場需求，提高教師綜合素質(zhì)；明確課程教學(xué)目標(biāo)；合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；設(shè)置有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生興趣四方面進(jìn)行了實(shí)踐探討。

關(guān)鍵詞：高職高專；室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)；制圖；教學(xué)；改革

《裝飾制圖與識圖》是高職高專室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基本能力課程，前導(dǎo)課一般為素描、色彩和三大構(gòu)成，屬于本專業(yè)的第一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、圖示表達(dá)和識圖繪圖能力，是本專業(yè)的工程語言，為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。

不少制圖課程以課堂講授，布置作業(yè)，學(xué)生練習(xí)的方式教學(xué)，學(xué)生被動的跟隨教師由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，使學(xué)生習(xí)慣于老師的講解和書本上的知識和答案，逐漸使學(xué)生失去了創(chuàng)新能力，最終難以激發(fā)的學(xué)生的積極性和自我表現(xiàn)意識而偏離我們的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，制圖課程前半部分的投影作圖部分和后期的專業(yè)施工圖部分內(nèi)容聯(lián)系不緊湊，在投影作圖部分時(shí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、抽象的感覺，逐漸失去對制圖課程的熱情，逐漸對自己失去信心，在課程的后半部分的施工圖的識讀中，難以掌握國家制圖規(guī)范內(nèi)容，影響后續(xù)課程的進(jìn)行，最終影響教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生輸在就業(yè)前的起跑線上。

面對社會、企業(yè)對人才培養(yǎng)提出的新要求，我們作為高職高專院校以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)。不應(yīng)按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式制定教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，應(yīng)該積極的順應(yīng)市場需要，在人才培養(yǎng)計(jì)劃的統(tǒng)籌規(guī)劃的前提下進(jìn)行課程改革，社會需要什么樣的畢業(yè)生，我們就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，并且將社會需求直接引入到課程中，針對課程直接解決學(xué)生將要畢業(yè)遇到的崗位中單項(xiàng)技能問題，不應(yīng)該把目標(biāo)停留在單門課程上，盡量行之有效的縮短學(xué)生專業(yè)單項(xiàng)技能的培養(yǎng)時(shí)間，以留出足夠的時(shí)間使學(xué)生在學(xué)校期間進(jìn)行專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)階段與市場平穩(wěn)對接，課程教學(xué)改革具體如下：

一、針對市場需求，提高教師專業(yè)綜合技能

教師隊(duì)伍是課程建設(shè)的關(guān)鍵，隨著社會科技的高速發(fā)展，技術(shù)不斷進(jìn)步，教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，要提高學(xué)生就業(yè)前的綜合崗位能力，教師需要不斷地提高自身綜合能力才能夠把課上好，綜合能力包括教師的實(shí)踐能力、理論基礎(chǔ)能力和職業(yè)修養(yǎng)。教師只有自身了解室內(nèi)設(shè)計(jì)一線的行業(yè)的發(fā)展和需求，不斷提高自身綜合崗位能力才能使學(xué)生在課堂上感受到市場的氛圍，才能在學(xué)校學(xué)到專業(yè)的綜合崗位能力。這就需要鼓勵(lì)青年教師在職學(xué)習(xí)，要求每位教師在暑假積極參去企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)和鍛煉教師自身的實(shí)踐教學(xué)能力，做到理論聯(lián)系實(shí)際，有利于教學(xué)也有利于自身素質(zhì)提高培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍，還要提高科研水平，只有將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論，才能提升教師的理論水平。

二、梳理專業(yè)人才培養(yǎng)體系，明確教學(xué)目標(biāo)

針對高職高專人才培養(yǎng)特點(diǎn)，定位以室內(nèi)設(shè)計(jì)師、施工監(jiān)理、業(yè)務(wù)員崗位為培養(yǎng)目標(biāo)組建室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系框架，以崗位任務(wù)做驅(qū)動，為提高崗位群的綜合職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和專業(yè)核心課相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，明確每門課程的教學(xué)目標(biāo)，將整個(gè)課程體系形成一個(gè)呈階梯狀逐漸拔高的體系過程。明確制圖課程在人才培養(yǎng)體系中的位置，補(bǔ)充體系中的技能點(diǎn)知識，做好體系搭建中的專業(yè)氛圍的提高和引導(dǎo)及技能點(diǎn)的填充。

三、優(yōu)化課程內(nèi)容內(nèi)容，提高課堂質(zhì)量

1、刪減課程中與專業(yè)無關(guān)的基礎(chǔ)部分，加大課程核心部分練習(xí)

而本專業(yè)學(xué)生大部分都有一定的專業(yè)造型能力和空間想象能力，傳統(tǒng)課程之前的正投影基本知識部分，過于繁多、抽象且枯燥，會使學(xué)生對課程產(chǎn)生抵觸心理，刪減掉該部分，將其知識點(diǎn)穿插、融合在對建筑裝飾平面、頂平面、立面和節(jié)點(diǎn)圖的識讀和抄繪練習(xí)中，來培養(yǎng)學(xué)生對二三維的互轉(zhuǎn)化能力及空間想象能力，增強(qiáng)了課程的趣味性。在有限的課程時(shí)間里加大核心部分建筑裝飾施工圖的識讀與繪制部分，提高了學(xué)生本專業(yè)的理解的運(yùn)用能力，提高課程教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)整體水平。

2、加入技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，將技能上升為能力，激發(fā)學(xué)生興趣

制圖課程中，在建筑施工圖的識讀與繪制之后加入教室測繪環(huán)節(jié)，在裝飾工程施工圖的識讀與繪制之后加入家裝室內(nèi)測繪環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅會讀會畫，還能靈活應(yīng)用，將技能上升為能力。同時(shí)，將量房這一工作環(huán)節(jié)引入到課堂，使專業(yè)學(xué)習(xí)與崗位工作任務(wù)銜接，避免了一味課堂做練習(xí)的枯燥感。

四、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生成就感

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中，如：將課堂教學(xué)過程明確設(shè)計(jì)為課堂回顧、布置任務(wù)、任務(wù)講解、相關(guān)知識點(diǎn)、任務(wù)操作、任務(wù)總結(jié)、任務(wù)修改提高幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生清楚教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生作為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生在教學(xué)流程中掌握知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。

通過以上教學(xué)改革，學(xué)生的作品質(zhì)量有了很大的提高，在結(jié)課學(xué)生的意見反饋中百分之九十都提到了課堂設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，對制圖課程很感興趣，對本專業(yè)有一定的學(xué)習(xí)動力，通過本課程的學(xué)習(xí)也感受到了本專業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真狀態(tài)。《裝飾制圖制圖與識圖》教學(xué)改革是一個(gè)長期探索不斷提高的過程，我將繼續(xù)在實(shí)踐教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，最大程度的提高教學(xué)效果是本課程教師必須不斷探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]《型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與職業(yè)類高等教育體系構(gòu)建》 中國人民大學(xué)出版社 韓學(xué)軍

[2]《職業(yè)教育原理》 上海教育出版社 徐國慶

作者簡介：李云慧（1976.3—），女，河北石家莊人，講師，教師，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。