“三維目標導向”教學模式改革與實踐

熊德蘭

（許昌學院 國際教育學院，河南 許昌 461000）

“三維目標導向”教學模式是在學習借鑒CBE教育理念進行本土化研究后確立的教學改革嘗試［1］。該教學模式根據我校合作辦學項目實際和當代大學生個性特點，從社會服務、技術應用、學習深造等3個維度來定制人才培養目標，并據此開展教學管理等工作。其實施主要包括三維人才需求分析、教育教學改革、質量評價及跟蹤服務等過程。其中，課程教學改革是十分重要的一項內容，也是目前高校教育改革的關鍵內容，對于提高大學生職業能力、專業技能具有特別重要的地位。“信息技術概論”是信息時代大學信息素養培養的關鍵，是目前高等院校普遍開設的一門公共基礎課程。按照“三維目標導向”教學模式改革“信息技術概論”課程教育、教學現狀，從信息需求分析、課程能力目標定位、培養途徑和考核方式改革等方面展現教育、教學的新思路，并對改革效果進行分階段、多角度的評價。

1 “三維目標導向”教學模式

“三維目標導向”教學模式的思想和理論源于國外能力本位教育（competency based education，CBE 教學模式），是在不斷總結我校中外合作辦學項目教學和管理等方面的經驗教訓，逐步凝練而形成的日趨穩定的合作辦學活動框架［2－3］。該教學模式以學生能力培養為中心，構建不同層次三維能力目標，并據此開展各項教育、教學活動。

1.1 基本內涵

“三維目標導向”教學模式通過確立三維人才培養目標，逐步完善專業人才培養方案、分解課程教學內容、細化能力目標培養，進而引導學生進行職業和學習規劃，構建全方位的應用型人才培養質量的評價及反饋機制［4］。

三維目標指學生畢業后可能從事的職業或個人發展方向，包括社會服務、應用技術、學習深造3個維度，如圖1所示。其中：應用技術是指本專業相關度較高的職業類型，需要具有豐富的專業知識、較強的專業技能；社會服務是指與專業相關度較低的其他職業類型，需要具有較強的自我學習、溝通協調、組織管理等綜合職業能力；學習深造則是繼續進行可能的更高一級的學習，如考取研究生及出國留學等，一般需要較強的理論知識、自學能力、外語應用能力或對某專業研究領域的強烈興趣。

圖1 三維人才培養目標

在圖1中，每個維度對應多種可能的職業崗位或崗位群，每種崗位（群）強調的職業能力會略有不同。通過三維目標導向過程的培養，學生應該逐漸明確并找到三維空間中適應自己的位置，可以抽象圖中的一個點。顯然，各個維度之間因其空間位置而存在一點關聯，各個點也并非固定在某個維度上，而只能認為是傾向于某個維度方向，并可能在一個區域范圍內游離［5］。比如從事特定技術崗位的人，一段時間后可能會轉到管理崗位上，而要從事特定管理崗位本身也必須具備很高的技術水平。

1.2 實施過程

“三維目標導向”教學模式的主要思路是根據專業需求，深入調查人才市場需求，定制盡可能具體、準確、詳細的各專業人才培養目標和三維人才培養目標，并以此為基礎優化專業課程體系，細化課程能力培養目標，改革教學方法和考核評價方法，另一方面指導學生規劃個人職業方向、制訂學習計劃、建立畢業生跟蹤反饋機制，開展教師評價、實踐單位評價和學生自評等綜合評價實施效果，并逐步形成相關制度規范，從而保障所有教學活動有機協調發展，實現教育可持續發展，保證人才培養質量［6－8］。其實施過程包括三維人才需求分析、教育教學改革、質量評價和跟蹤服務等3個主要過程，具體的流程如圖2所示。

圖2 “三維目標導向”教學模式實施過程

1.3 優勢特點

“三維目標導向”教學模式具有以下顯著特點：

（1）突出學生主體地位。學生是教育的出發點和落腳點，因此該模式的培養目標、教學目標、評價方法都直接針對學生，強化學生在教育、教學中主體地位，引導學生有目的、有計劃、有重點地開展學習。

（2）強化職業能力培養。要改變傳統的“學科本位”、“知識本位”教育理念，強調職業能力培養在各項教育、教學活動中的作用，以社會需求、學生期望來確定職業能力培養目標。

（3）注重質量評價。采用合理有效的方法評估和檢驗課程教學效果、能力目標達成情況和人才培養質量，考慮學校、教師、學生和實習工作單位等多方評價效果。

2 “信息技術概論”課程教學改革

當前，與信息技術相關的新產品、新技術層出不窮，為人們生產、生活、工作和學習帶來了新的體驗和刺激。“信息技術概論”課程旨在揭示信息背后的技術性本質、提高信息處理和應用能力，是當前高等學校普遍開設的一門公共基礎課［9－10］。“信息技術概論”課程教學改革的思路是根據學生層次和生源特征，尊重學生的興趣及未來職業發展愿望，突出信息識別和處理能力，讓所有學生建立可學、樂學、能學愿望，從根本上提高學生的信息素養和信息識別、處理和應用能力。

2.1 課程需求分析

分析信息技術在三維人才培養目標和崗位職業能力中的作用，結合學生對信息技術的認識基礎和學習期望，確定課程教學內容。課程需求情況分析主要有2種途徑：一是通過在線問卷調查大學生想通過這門課程學習到什么；二是利用招聘網站分析熱門職業崗位需要的職業能力［11］。例如，與此課程相關度較高的“網站推廣員”的職業能力描述如表1所示，其中信息處理能力、計算機使用能力、文字錄入能力、審美能力、學習創新能力等，均需要通過“信息技術概論”課程的學習來培養和提高。

表1 崗位職業能力描述

2.2 課程實踐能力目標

依據“三維目標導向”教學模式，對“信息技術概論”教學內容和能力培養目標進行修訂、調整，突出基礎理論知識學習，注重實踐操作能力，強化職業能力和信息素養的提升［12］。課程內容包括信息技術基礎、計算機技術、網絡技術、多媒體技術、信息檢索技術、辦公軟件操作等10個知識單元，課程培養的核心能力有6個，每個又細分為若干個子項，見表2。

表2 “信息技術概論”課程能力目標分解

2.3 能力培養途徑

為保證上述課程能力目標的培養和提高，深入分析能力本質，探求不同能力適宜采用的培養途徑。“信息技術概論”課程的能力目標培養途徑主要包括課程理論教學、實踐教學、課外社會實踐3種。在課堂教學中，除了常規的教師講授、課堂討論等教學方法外，適當選用案例教學、情境模擬、學生個人展示等方法；實踐教學主要利用計算機機房，完成Office辦公軟件、Photoshop、學術期刊檢索等操作任務；課外社會實踐是學生日常學習和生活的實踐，即參與學校、院系組織的課外實踐及競賽類活動，如在“計算機硬件”方面學習時，鼓勵學生到電器商場、攢機之家網站等進行模擬配機，學習“信息社會法律道德問題”知識時，在班級和院系內開展信息社會利弊的小規模辯論，鼓勵學生表達自己的觀點。

2.4 課程考核

“信息技術概論”通常在大學一年級第2學期開設，而大一新生對信息技術的理解和應用可能還不夠深入，比如“信息資源檢索”部分，很多學生會認為“百度一下”就可以了，而大四學生在畢業論文寫作的時候會體會到檢索技術的重要性。因此，“信息技術概論”課程考核除常規的學期內考核以外，還可以嘗試跨學期進行［13］。

考核方法以各種教學方法和培養途徑所對應的檢查評價為主，如學生作業、實踐作品、個人展示、隨堂測試等，還包括各種課外實踐活動的表現、心得體會、自我評價等。跨學期考核主要針對學期內考核不合格的學生，包括試卷補考、相關作品、專題研究報告等形式。

為了全面檢驗教學改革的成果，正確評價學生能力提升情況，采用教師、學生和實踐管理者的三維目標評價方法。教師和學生評價主要在課程教學前、中、后3個階段對課程能力目標進行問卷調查。實踐單位評價是針對與課程相關的社會實踐活動的主體進行評價，由參與實踐的組織者或管理者填寫。實踐單位可以是組織實踐活動的校內某個部門或者校外實踐單位。對于三維目標實踐效果評價不太理想的學生，還可以采用跟進培養方式繼續進行。

3 結束語

目前，“三維目標導向”教學模式已經在我院市場營銷、計算機應用、藝術設計等多個本專科專業教學中實踐推廣，受益學生人數逾500人。經過連續3年的教學改革實踐，已經建立“信息技術概論”課程能力培養目標、能力考核方法和面向教師、學生和課外社會實踐組織者的信息能力調查問卷。教師評價、學生自評、實踐管理者選評等評價方式表明，采用該教學模式改革“信息技術概論”課程前后，學生個體的信息識別、處理和應用能力都有了很大程度的提高。實踐表明，該模式對于提高學生自我認知、改進課程教學效果、提高學生職業能力培養具有極大的促進作用，對于其他專業院校的教育教學改革也具有十分重要的參考價值。

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［1］熊德蘭.中外合作辦學計算機專業“三維目標導向”教學模式［J］.計算機教育，2012（21）：38－40.

［2］潘玉昆.借鑒加拿大CBE教學模式以深化高職教育教學改革［J］.教育與職業，2009（24）：16－18.

［3］中國教育報.擴大教育對外合作 引進先進教育資源［N／OL］.（2013－03－14）.http：／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s7244／201303／148561.html.

［4］熊德蘭，趙紅玲.高職院校中外合作辦學教學模式研究［J］.佳木斯教育學院學報，2012（3）：179－180.

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［7］李永蒼，吳選忠，陳瑛.提升應用型本科院校大學生就業能力的調查與研究［J］.中國高教研究，2010（8）：67－69.

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［9］陳春凱，劉坦.計算機應用實務［M］.西安：西北工業大學出版社，2010.

［10］杜根遠，熊德蘭.信息技術概論［M］.武漢：武漢大學出版社，2013.

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