以校企合作為平臺建立工學結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

段小煥，嚴 瑋，張士輝

（甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院 信息工程系，甘肅 蘭州，730070）

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。筆者以為：改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，通過加強校企合作、工學結(jié)合，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以期提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，這無疑是高等職業(yè)教育理念的重大變革。

工學結(jié)合模式的推進，必須使企業(yè)、學校和學生三方找到校企合作的結(jié)合點，都能從中得到利益，體現(xiàn)“多贏”，這是工學結(jié)合模式能否順利進行的關(guān)鍵。學校通過工學結(jié)合，可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學生的就業(yè)能力，同時可以提高教師的“雙師”能力和改善師資隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)。學生可以提高職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。企業(yè)則是有目的地培養(yǎng)、選擇所需的高技能人才，可以減少培養(yǎng)成本，同時承擔社會責任。

我校通過與多家企業(yè)的交流合作，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案重新進行了審定，把提高教學質(zhì)量、創(chuàng)新教學模式和打造專業(yè)特色作為重點，以信息產(chǎn)業(yè)為切入點，實行校企合作、工學結(jié)合，促進教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與企業(yè)工作過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接［1］。

1 通過校企合作明確專業(yè)定位與培養(yǎng)目標

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與優(yōu)化是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，也是專業(yè)建設(shè)的重點和難點。人才培養(yǎng)方案應包括實現(xiàn)教育目標所必需的課程體系、教學內(nèi)容、教學方式、實踐教學環(huán)節(jié)等基本內(nèi)容。專業(yè)建設(shè)要以培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展所需人才為出發(fā)點，科學制訂與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。制訂與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，要根據(jù)社會對各類人才的需求，明確人才培養(yǎng)目標定位，體現(xiàn)先進科學的專業(yè)教育思想，建立有用人部門參與方案的研究制訂的有效機制，發(fā)揮產(chǎn)學研在人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)流程如圖1所示。

圖1 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)流程圖

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設(shè)過程中，要以堅實的校企合作為基礎(chǔ)，通過與企業(yè)的深度交流合作，了解企業(yè)有哪些用人崗位，根據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位需要的專業(yè)素質(zhì)和技能，確定本專業(yè)的課程體系，通過與企業(yè)溝通，確定核心課程的課程標準與考核評價體系。最后以崗位工作任務(wù)為導向?qū)嵤┙虒W。在整個人才培養(yǎng)方案的制訂和實施過程中，要緊緊地圍繞校企合作展開，只有通過與企業(yè)的深入交流，制訂出來的人才培養(yǎng)方案才具有實時性和可行性。

1.1 從企業(yè)的工作過程出發(fā)，合理定位專業(yè)培養(yǎng)目標

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)面向信息系統(tǒng)的建設(shè)與管理，為西部地區(qū)的信息化建設(shè)服務(wù)，將職業(yè)目標定位于信息系統(tǒng)建設(shè)與管理的工作過程，如圖2所示。完整的信息系統(tǒng)建設(shè)與管理的工作過程包括售前、售中和售后3個階段，每個階段對應的崗位群能力要求具有共性特點，人員、設(shè)備和技術(shù)要求并無太大區(qū)別，同時IT產(chǎn)品的銷售貫穿工作過程的始終。

1.2 構(gòu)建以“學網(wǎng)”、“組網(wǎng)”、“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“用網(wǎng)”五大能力的人才培養(yǎng)目標

在廣泛了解與深入分析信息系統(tǒng)建設(shè)工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照信息系統(tǒng)建設(shè)工作過程，確定專業(yè)學生就業(yè)崗位，歸納相關(guān)崗位所需職業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力，全面構(gòu)建專業(yè)課程體系。

圖2 信息系統(tǒng)建設(shè)與管理工作過程

信息化建設(shè)需要學生達到的專業(yè)核心能力為“組網(wǎng)”，包括：基本組網(wǎng)、綜合布線、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置選擇、操作系統(tǒng)配置安裝、安全方案制訂與實施、網(wǎng)站建設(shè)、系統(tǒng)集成和網(wǎng)絡(luò)管理與維護等。而系統(tǒng)集成與工程監(jiān)理、信息安全與網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)編程3個方向的專業(yè)技能分別為“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”。以網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、管理和應用的實際工作過程和職業(yè)崗位能力為導向，按照從簡單到復雜、從單一到綜合、從低級到高級的知識進階規(guī)律，確立管網(wǎng)、用網(wǎng)、建網(wǎng)、組網(wǎng)、學網(wǎng)五大能力目標，相關(guān)能力的關(guān)系如圖3所示。

2 校企合作，建立工學結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

2.1 構(gòu)建以項目為導引，以專業(yè)素質(zhì)定位為依據(jù)的專業(yè)課程體系

在明確了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)能力培養(yǎng)的方向后，通過一體化的課程體系以項目設(shè)計為載體，整合專業(yè)知識，從實際項目中引出問題，讓學生在解決問題的過程中掌握所學的專業(yè)知識，使知識傳授、能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)和項目訓練融為一體。通過“學校—企業(yè)—學校—企業(yè)—學校”的閉環(huán)教學途徑，結(jié)合以項目為導引的一體化課程教學改革，以項目為載體，以雙贏為前提，并讓培養(yǎng)人數(shù)和培養(yǎng)成本上具有相當?shù)撵`活性和可操作性，形成專業(yè)工學結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的學生更加貼近企業(yè)的需求，實施的專業(yè)教學更加貼近生產(chǎn)一線。圖4明確地描述了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程及項目體系。

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)，必須有堅實的校企合作為依托。通過市場調(diào)研，根據(jù)企業(yè)的用人需求和對專業(yè)素質(zhì)及技能的要求，由專業(yè)教師和企業(yè)工程師根據(jù)專業(yè)對人才的知識、能力和素質(zhì)的要求，形成支撐目標實現(xiàn)的課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系。在課程體系建設(shè)中，重點在于主干課程及教學要求的設(shè)置、主要職業(yè)技能訓練及教學要求的設(shè)計，以及專業(yè)教學過程表的編制，從而形成以能力為核心、以素質(zhì)為本位的專業(yè)課程體系。

圖3 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)能力結(jié)構(gòu)圖

圖4 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程及項目體系

2.2 以工作過程為導向設(shè)置專業(yè)主干課程

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學團隊從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)調(diào)查入手，廣泛聽取企業(yè)專家、技術(shù)能手、企業(yè)兼職教師、下企業(yè)鍛煉教師、頂崗實習學生和畢業(yè)生的意見，對專業(yè)主要崗位的典型工作任務(wù)進行剖析，得出工作崗位的業(yè)務(wù)范圍，通過歸納得出相應的工作領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)換為對應的專業(yè)主干課程。在工作過程導向模式下，特別是在對工作崗位的典型工作任務(wù)進行分析時，既要對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)條件下完成該項任務(wù)所需要的知識和技能進行分析，又要對在將來網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的條件下如何完成該項工作任務(wù)的途徑進行分析。只有這樣，才能使得學生既具有寬厚的職業(yè)基礎(chǔ)知識，又具有靈活的應變能力，從而更廣泛地獲得這種潛在的職業(yè)遷移的能力［2］。

2.3 以崗位工作任務(wù)為導向制定專業(yè)主干課程的課程標準

課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。因此，課程標準的制定是專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。

課程標準建設(shè)必須解決4個問題：一是課程定位與課程目標必須與職業(yè)崗位的工作任務(wù)相適應；二是課程內(nèi)容與標準必須與工作標準相匹配；三是課程教學必須以工作任務(wù)為中心來組織技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐知識；四是課程實施必須是建立在職業(yè)情境下的教學活動再設(shè)計。而這一切的核心是職業(yè)崗位工作任務(wù)的確立［3－4］。因此，專業(yè)核心課程的課程標準的制定，同樣需要企業(yè)專家及工程師的參與，將企業(yè)的崗位技術(shù)標準與課程標準銜接起來，將證書考試大綱與課程教學大綱相融合，將職業(yè)資格鑒定考核與課程考核相貫通，以實現(xiàn)課程標準與職業(yè)標準的對接。

2.4 以真實項目為依據(jù)構(gòu)建教學內(nèi)容并實施教學

在教學過程中，首先選取企業(yè)工作中的典型項目，根據(jù)崗位需求確定教學目標，通過校企合作，確定項目的可行性，完善教學內(nèi)容設(shè)計并實施教學。教學完成后，進一步通過校企合作，通過畢業(yè)生回訪、企業(yè)調(diào)研等形式對教學的內(nèi)容和過程進行評價。具體流程如圖5所示。

圖5 課程內(nèi)容選取及教學實施流程圖

2.5 引入企業(yè)工程師培訓課程體系

當今社會科技發(fā)展日新月異，新型學科和專業(yè)不斷出現(xiàn)，沒有哪一門學科、哪一個專業(yè)的課程設(shè)置是一成不變的。而課程設(shè)置的調(diào)整、課程內(nèi)容的整合、專業(yè)課程與其他各門課程之間相互銜接等都應隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展及市場變化而變化。用脫離市場需求和行業(yè)變化的課程設(shè)置體系培養(yǎng)出來的學生勢必不能適應社會的需求［4－5］。因此，在課程體系設(shè)置過程中，我們采用課程置換的方式，將企業(yè)工程師的培訓課程納入到課堂教學中來。在我校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系中，專業(yè)核心課程中有將近2／3的課程直接采用企業(yè)工程師培訓的教材，做到教學和企業(yè)用人需求緊密結(jié)合，實現(xiàn)了真正的零距離。從某種意義上講，課程設(shè)置的過程就是教學內(nèi)容為適應市場需求不斷整合和更新的過程。

2.6 校企聯(lián)合共建實訓基地

實訓基地的建設(shè)是由企業(yè)和學校共同投資，在企業(yè)的建議和指導下完成的。要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的校企合作新模式，要借助于企業(yè)的資源彌補職業(yè)教育發(fā)展中遇到的資金困境。共建的內(nèi)容包括設(shè)備購入、技術(shù)支持、課程教材和實訓指導人員，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共贏共促［6］。通過校企聯(lián)合，建設(shè)和完善“校中廠”實訓基地，為課程學習情境的設(shè)計提供支持。

2.7 以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實踐教學體系設(shè)計

實踐教學體系的構(gòu)建必須緊緊圍繞高職教育的專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，貼近學生未來崗位（群）所需的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。高職教育實踐教學的目標主要是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位的高等技術(shù)應用型人才。

知識的學習離不開實踐，能力的培養(yǎng)需要實踐，素質(zhì)的形成依托實踐。建立適合專業(yè)培養(yǎng)的實踐性教學體系，將能力培養(yǎng)貫穿教學全過程，體現(xiàn)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的職業(yè)教育特征。因此要設(shè)計以校內(nèi)實驗、訓練、實習為重點，校外實習、綜合實訓為延伸，教學一體化為基礎(chǔ)，生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)為方向，企業(yè)技術(shù)人員為實訓教學主體的實踐教學體系。要加強實踐教學環(huán)節(jié)比重，淡化課堂教學的學科痕跡，減少演示性和驗證性實驗，注重生產(chǎn)性、工藝性、綜合性實訓，使學生更好掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的技能。

2.8 教學評價多元化，強調(diào)企業(yè)的主體地位

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆（Stufflebenm，D.L.）指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”，“教育評價不應局限于評判決策者所確定的教育目標所達到預期效果的程度，而應收集有關(guān)教育方案實施全過程及其成果的資料，為決策提供信息。”［7］因此，既要對實踐教學過程實行全程督導與監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，又要通過學生的職業(yè)技能狀況、企業(yè)對學生工作表現(xiàn)評價，以及學生就業(yè)情況的反饋，研究實踐教學存在的問題，提出解決問題的方案［8］。

評價主體主要有教師評價、學生自評、生生評價和企業(yè)評價。教師評價是教師對學生一次工作任務(wù)完成時間內(nèi)的知識和技能掌握程度的評價；學生自評是完成某一次工作任務(wù)教學內(nèi)容后，學生對自己的學習進行自我評價；生生評價是以團隊組織方式完成工作任務(wù)后，要求學生之間通過相互交流，對每個學生任務(wù)完成情況進行互評；企業(yè)評價是教學項目來源真實企業(yè)，因而要由企業(yè)進行成果評價。企業(yè)是學生最直接的用戶，根據(jù)用戶對學生的評價，更能夠充分說明教學的質(zhì)量，因此，在整個教學評價過程中，我們更強調(diào)企業(yè)的主體地位。同時，我們注重學生的“再就業(yè)”和“二次升遷率”，關(guān)注學生在企業(yè)的成長。通過了解學生在企業(yè)的成長歷程，對教學的整個環(huán)節(jié)進行評價，從而提高教學的整體水平，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才。

3 結(jié)束語

通過校企合作、工學結(jié)合，進一步推進高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革，制訂出符合市場發(fā)展的可行性的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，倡導“做中學”和“學中做”的職業(yè)教育教學理論，使學生在掌握基本專業(yè)知識和技能的同時，既提高了學習興趣，又增強了就業(yè)所要求的各項素質(zhì)，對學生畢業(yè)走上社會的可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用。

職業(yè)教育發(fā)展的動力是企業(yè)的發(fā)展與進步，職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設(shè)要依托與企業(yè)的合作。國外先進的職業(yè)教育經(jīng)驗表明，沒有企業(yè)作為職業(yè)院校的支撐，不可能有高質(zhì)量的品牌專業(yè)，也就不可能實現(xiàn)學生的高質(zhì)量就業(yè)。學校與企業(yè)的合作，不能停留在紙面上，需要全面深入展開，尤其在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設(shè)過程中，學校需要緊跟企業(yè)發(fā)展的脈搏，將企業(yè)先進的技術(shù)和經(jīng)驗引入到課程體系中，從而形成校企互動互惠、效益良好的長效機制。

（

）

［1］高慶.工作過程導向模式下對高職課程體系改革的思考［J］.四川工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（6）：18.

［2］吳建設(shè)，丁繼安.工作任務(wù)導向課程標準開發(fā)的認識與實踐［J］.高等職業(yè)教育，2010（2）：53.

［3］王美琴.基于CDIO的高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革［J］.中國電力教育，2011（28）：38.

［4］許戈平.專業(yè)與企業(yè)崗位對接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究［J］.中國電力教育，2012（1）：62.

［5］隋明山.校企合作共建實訓基地的實踐研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（14）：44.

［6］張更娥.淺談構(gòu)建以培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力為主線的實踐教學體系［J］.教育教學論壇，2012（39）：166.

［7］唐高華.基于工學結(jié)合的高職實踐教學體系創(chuàng)新研究［J］.教育與職業(yè)，2008（36）：30.

［8］謝婷，肖玉.“新教學模式下教學評價體系”的研究與實踐［J］.中國成人教育，2010（24）：111.