多媒體技術在化學教學中合理應用的幾點思考

多媒體技術作為一種現代教學技術逐漸被廣泛應用到化學教學當中，其直觀性、靈活性、趣味性、實時性及大容量等優點是其他傳統教學手段所無法比擬的，無疑為化學學科的教學注入了新的活力。但實際工作中不少教師對多媒體教學還存在一些誤區，實踐操作還不夠合理。本文通過自己的教學實踐，闡述了化學教學過程中一些適用和不適用多媒體的情況，指出多媒體技術在化學教學中只是一種手段和工具，教師應該合理應用，達到優化課堂教學的目的。

化學教學多媒體技術合理運用隨著現代教育技術的迅速發展，多媒體技術在化學教學中已逐漸被廣泛地應用，因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式和跨越時空的表現力，大大增加了化學教學的直觀性、靈活性、趣味性、實時性及大容量，為化學學科的教學注入了新的活力。但實際工作中有不少教師對多媒體教學的認識上還存在著一些誤區，實踐操作中把握還不夠合理。下面根據筆者多年的教學實踐，就如何將多媒體技術合理地運用在化學教學中，談談自己的幾點看法。

一、化學教學難做演示實驗時宜用多媒體

化學是一門實驗學科，教師的演示實驗在教學中扮演相當重要的角色。但在實際教學中，有些演示實驗危險性大，設備要求高以及要模擬違規操作等，在課堂演示時往往難以完成或不容易成功，造成學生難以理解。此時就可利用多媒體課件模擬或在視頻展示臺上操作完成，既保證師生的安全和保護環境，又能達到良好的教學效果。例如，在講“NO2的性質”時，由NO2引起的光化學煙霧能夠損害人的呼吸系統，危及生命，實驗當然不能做！于是可利用Flash軟件制作一個課件，為同學們展示多幅由光化學煙霧所造成的污染的圖畫以及它給人們的生命造成的威脅，引起學生們情感上的共鳴，使學生們對NO2的危害有深刻的認識，完成課堂教學任務。又如把水注入濃硫酸后硫酸飛濺；氫氣還原氧化銅時，先加熱后通入氫氣引起爆炸；組合裝置中實驗結束時先熄滅酒精燈后從溶液中撤導氣管引起倒吸等一些違規操作實驗，通過多媒體演示，可以加深學生印象，對化學的學習產生積極的效果。

二、對部分抽象知識教學時宜用多媒體

在化學教材中，有部分抽象的理論知識，如核外電子的運動狀態，電子云概念，物質的溶解過程，化學平衡等，教師感到難教，學生更感到難于理解。靠傳統的教學手段難以達到理想的效果，此時若是用多媒體課件輔助，可取得良好的效果。比如，在講原電池工作原理時，假如只是通過實驗的演示，那么也只能讓學生看到實驗的結果，知道實驗是發生了反應，但是其中的離子、電子是如果變化的卻不能看出來。而此時通過多媒體技術制作離子反應實質，就可清晰把任意一個反應的實質展示給學生。首先在畫面上出現原電池裝置的示意圖，當合上開關開始反應時，分別用黃色、綠色、紅色和白色的球來表示電子、H+、SO42-和氣泡。反應進行時，黃色球表示的電子就從負極慢慢的順著導線進入到正極，綠色球代表的H+就不斷的往正極方向跑，而紅色球代表的SO42-就不約而同走向負極。而正極這一端，有一個個的小白球往上亂竄，不就說明了氣體是從正極出來了嗎。學生通過多媒體演示，直觀的認識了原電池的工作原理。既提高了學生的學習興趣又促進了學生對化學實驗原理的深入理解，大大提高了化學實驗教學的有效性。

三、對各種圖表內容教學時宜用多媒體

圖表比較多的章節往往知識點比較零碎、雜亂，教師無論是講起來還是落實在黑板上既費時又費力，學生更費解。如果把各種圖表做成課件，既清晰又直觀地展示給學生，而且會收到很好的教學效果。比如，在講到元素周期表時，教師往往需要將整張表畫到黑板上，光畫完就去掉了半節課，還要講解，特別是下節課復習時又需要重畫一張，如果這時將這種圖表做成課件，既清晰又直觀地展示給學生，一定會收到很好的效果；再如，在講到“影響化學反應速率的條件及影響化學平衡的條件”時，涉及兩個表格，即“條件變化對化學反應速率的影響”和“條件變化對化學平衡的影響”，把這些表格內容做成幻燈片，對重點、難點知識部分進行特別區分，顯示“閃動”、特殊顏色等，上課時邊放映邊講解，需要比較時把幾個表格放在同一張幻燈片上同時映出，這樣不僅能加快學生對知識技能、技巧的形成，而且能將知識系統化，從而較好地完成教學任務。

四、對各章復習和總復習課時宜用多媒體

復習階段所涉及的知識點都比較多，學生很難將這些內容條理化，教師串講起來也感到費時費力，因此可將這些知識制作成多媒體課件進行教學。比如，將所要復習的內容分類總結后制成幻燈片，同時添加一些播放效果，先顯示提綱，讓學生回答問題，再顯示提綱以下的內容，待復習內容串講完之后，將整個內容在大屏幕上顯示，使得條理非常清晰，學生就很容易弄清知識的脈絡，便于系統的理解和掌握。再如，復習階段的實驗，不可能每個實驗都來重做，若利用多媒體模擬再現實驗裝置、實驗過程和現象，則會取得意想不到的效果。既可以系統全面復習又能加深理解記憶，大大提高課堂效率。另外還可借助計算機建立習題庫和知識點匯總，為學生進行練習和復習提供方便。

五、學生實驗教學時不宜用多媒體

新課程改革更加注重知識和能力形成的過程，多媒體的模擬實驗卻無法讓學生經歷實驗的真實“過程”，不利于培養學生的動手實踐能力及創新意識。而化學學科的魅力便在于實驗中神奇的現象和變化，學生實驗，不僅使學生親身體會到神奇的變化，加深記憶，而且鍛煉培養了他們的觀察能力、分析能力、動手能力、動腦能力和團結合作能力。比如，在講濃硫酸稀釋時放熱時，讓學生親自動手摸一摸。有些物質的氣味，如氨、酒精等讓學生親自聞一聞，還有些實驗如過濾操作讓學生親自作一做。“百見不如一干”就是這個道理。因此，學生實驗要動手操作不宜用多媒體。

六、部分化學內容教學時不宜用多媒體

化學教學中采用多媒體技術，目的是為了提高教學效果，而不是“為用而用”。采用多媒體講課，一定要用得恰當，絕不是做秀，逢課必用。比如，講授以氧化還原反應內容為主的課段時，教師利用粉筆和黑板就可以做到邊寫、邊講、邊分析，學生能較好地隨著教師思路走，放開自己的思路，舉一反三地對知識進行理解。這時用多媒體就顯的多余了，效果不會很好。

總之，多媒體技術的運用為化學教學帶來了新的生機，為進一步提高教育教學質量提供了新的空間。但教師必須明確這樣一個觀點——多媒體再好，也只是課堂教學的一種輔助手段！它不能解決一切，更不可能代替一切。我們運用多媒體技術教學時，不能忽視學生的思維發展過程。也就是說，不能讓多媒體輔助手段“喧賓奪主”，而要盡量讓它發揮“輔助”作用，真正為優化課堂教學服務。

參考文獻：

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