淺談對課改的幾點認識

課改模式是課程理念、思想的一種體現，但模式又不等同于課改理念或思想。在課堂教學實踐中被模式束縛、囿于模式的現象普遍存在，認為推行課改就是要推翻過去。科學研究表明，推行課改、高效課改必須要明白課改的主要任務，堅持研究教材、學生、教法，科學正確運用被實踐證明了的模式。

課改主要任務模式教材學生教法目前，新一輪課程改革正進行得如火如荼。在課改浪潮的推動下，我們自覺或不自覺的置身其中，脫胎換骨似地改變著曾經的自我，感受著課改的濃濃春意，沐浴著創新教育的縷縷陽光，課堂在悄悄地發生著變化，師生的角色在不知不覺中發生了改變，學生成了學習的主人，教師成了學生學習的參與者、合作者、指導者，課堂充滿了生命氣息，關注學生的情感體驗、態度發展、價值觀的形成，重視知識的形成過程與方法已成為大多教師的共識。不少學校總結出了一套又一套的模式，在全校不分學科、不分年級、不分教師推而廣之。也有不少學校為了推進自己學校的課改，組織了一批又一批教師到已有成功經驗、可行模式推廣的學校學習，不加甄別地套用人家的模式。這兩種形式固然有其可肯定的地方，但其在推廣過程中的不切合實際的模式化是對課改理念的一種否定，是對以人為本的教學思想的一種極大漠視。如何正確認識課改？課改要堅持什么？怎樣正確運用課改模式？淺談幾點認識。

一、實施課改先要深入理解新課程改革的主要任務

新課程改革的主要任務是：更新觀念、轉變方式、重建制度。即更新教與學的觀念；轉變教與學的方式；重建學校管理與教育評價制度。因此課改改的是觀念、思想、意識，強調要轉變傳統教與學的方式，重新建立一套與課程改革相適應的教育評價制度。課改不是對已有東西的全盤否定，更不是對別人東西的盲目照搬，是繼承、發揚、借鑒、吸收、創新。就師生關系而言，強調學生是學習的主體，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性，教師是主導，不是你說我聽，也不是教師的單打獨斗（一言堂），教師是指揮員，作戰術指導，學生是戰斗員。學生獲取知識的過程是師生、生生協作的集團戰。學生能完成的，教師決不包辦；學生能解決的，教師決不指導；學生協作能完成的，教師決不參與；大家都不能解決的，教師決不旁觀。同時，要依據新課程的基本理念和要求，要改革課堂評價與教學成績評價方式，傳統的課堂評價與教學成績評價，重知識傳授輕能力培養，重教師一人“獨唱”輕學生感受，重分數輕能力，重標準答案忽視學生的不同見解，把學生看作是一個被動的接受知識的容器。新課程改革呼喚要建立起一套與之相適應的課堂教學評價體系與教學成績評價方式。素質教育喊了多年，不少學校的評價方式卻依然是應試教育那一套。評價方式是導向，是指揮棒，是推進器，是加油機，若評價方式與新的課改不配套，課改就無法順利進行，就會出現穿新鞋走老路的現象，就會阻礙課改的進行，就會使課改有名無實。明白了課改的主要任務，我們就要轉變觀念，順勢而行，大膽探索并不斷完善與課改相適應的課堂教學評價與教學成績評價方式，使課改始終沿著正確軌道進行。

二、實施課改要堅定不移地堅持研透教材、學生、教法

不少老師談起課改，激情澎湃，認為課改就是要與過去完全決裂，就是全盤否定過去。無論什么時候，推行課改的主力軍都是教師；無論怎樣課改，都必須要堅定不移地堅持研究教材、研究學生、研究教法，這是課改的前提和關鍵。只有吃透教材、研透學情，才能明白教什么、怎樣教，用什么方式去教。為什么傳統的課堂教學效率低下？除了固化的角色定位意識外，其根本原因是死教書、教死書，不顧教材編排者的意圖。為了成績，把教材肢解成無數個小片段挖空心思地設計成各種測試題，試題答案的標準化、唯一性，“自古華山一條道”，沒有殊途同歸，扼殺了學生的創造性和不同見解；教師居高臨下，滔滔不絕地把自己對教材的理解強加給學生，忽視了學生群體思想的復雜性及學生個體感受的獨特性。“為什么我們的學校總培養不出杰出人才？”是社會大環境還是教育者本身打著素質教育的旗號卻抱著剪不斷理還亂的應試教育思想？抑或兼而有之。所以推行課改研究教材、學生、教法仍是課改的重中之重，是繞不過去的坎。在實踐中，很多教師只是就課論課，很少先去整體研究這一課在這一單元或一章中的地位、作用，難以理解教材編排者的意圖；很多學校強調要加強教學研究，卻很難有足夠的時間保證教研的效果，一個單元兩周時間的教學內容教師在一節或兩節就研究完了。即便都是老教師，每年學情不同的客觀現實，教師就有必要深入研究確定怎樣指導學生去有效自主學習，預見學生在學習中會遇到什么問題，用什么方法去解決？這不是一節兩節時間都能夠解決的。何況教師、教材、學生都在不斷變化。不作深入研究，就會使課堂教學始終處在一種盲目狀態中。這很像開車去某一地方，作為司機，你光有過硬的技術但不熟悉車況、路況想快速到達目的地將難以實現。所以，課改不僅要堅持研究教材、學生、教法，而且還要在時間上給予足夠的保證，規范教研內容，真正解決研什么、怎樣研，才能解決怎樣教、教什么的問題，夯實課改基礎，練好內功，教師在課堂上才能像賣油翁酌油、皰丁解牛那樣熟能生巧、得心應手，才能真正打造高效課堂。否則，課改就是無源之水、無本之木。

三、要正確理解并科學運用已取得成效的課堂教學模式

成功的課堂教學模式源于課堂教學實際但又高于課堂教學實際，是對課堂教學的一種預設。模式是一種教學理念、思想的體現，但模式又不等于教學理念和思想。教學理念和思想不是簡單地可以用模式來表現。對模式的運用應靈活而不是死搬硬套，被模式禁錮，囿于模式，必然流于形式，而無法達到課改的最終目的，課改最終會走進死胡同。形象地說，課改模式如練拳，光會幾個招式沒有真功是不行的，那就是花架子，是花拳繡腿，打不倒敵人，貽害的是自己。不分年級、不分學科、不分教師用統一的模式去要求，更是嚴重背離實際的錯誤做法。模式的推行應堅持以人為本，其根本目的是想讓教師走下講臺，學生登上前臺，教師專下來、學生動起來、課堂活動起來。依據這一目的，課堂教學已經體現了課改理念且效果很好的教師則不應要求去套用模式，而對那些觀念陳舊、不知道怎樣落實課改理念的教師要指導性地運用模式，還要根據不同學科的特點去變化體現課改理念與思想的模式。同時，在教師們入格后要盡快指導他們出格、破格，讓課改之魂留在課堂、植根于心、顯于過程。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準.

[2]龔孝華，徐勇.新課程評價.