淺談多媒體在語文教學中的運用

隨著教學改革的不斷深入，在我們面前出現的問題也越來越多，怎樣進行素質教育和實現教育現代化？人們都想到了運用現代化教學手段，特別是多媒體技術。但是在實際運用中，并不是媒體越多越先進就越好，而應著眼于學生的主體性、個性是否得到充分發展，自主創新的能力是否得到提高，下面結合語文教學實踐，談談如何合理運用電教媒體。

語文教學多媒體興趣一、運用電教媒體創設情境，激發興趣

興趣是對客觀事物特別愛好的情感狀態，是一種個性心理特征，當學生對某項知識真正發生興趣時，他將會千方百計調動自己的潛在智能，積極主動地去獲取。“良好的開頭等于成功的一半”，在導入新課時，電教媒體的合理運用就能集中學生的注意力，將學生的興趣和期待的火苗燒旺，使之轉化為學習的激情。如教學《頤和園》一文，上課伊始，采用“假想旅游”的方法，先播放汽笛長鳴的聲音，告訴學生現在是在汽車上，要到著名園林頤和園去游覽。學生頓時個個精神振奮，強烈的求知欲油然而生。接著播放配樂解說錄像，學生隨鏡頭欣賞瑰麗無比的長廊，金碧輝煌的萬壽山，景色宜人的昆明湖，被頤和園的風景名勝所折服，產生了濃濃的愛國之情。這樣，學生興趣濃厚、思維活躍、主動探求，為下一步學習創設了良好的氛圍。

再如，教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩的后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”意境深遠，感情真摯，學生問：“碧空盡是什么意思？為什么要寫長江波浪滾滾？”此時，學生心理發展出現了憤悱，教師適時播放錄像：濤濤的江水滾滾向前，一片孤帆漸漸消失在水天相接的地方，邊看邊聽《送別》的旋律，一種與朋友分別的依依惜別之情悄然縈繞上學生心頭，學生頓悟到詩人的心潮猶如江濤滾滾難平，在情感上與作者產生了強烈的共鳴，激發了思維興趣，并用創造性語言將詩句意境演繹得有聲有色，淋漓盡致。

二、運用電教媒體，擴大課堂容量

電教媒體具有十分豐富的表現力，能給學生提供豐富的感知對象。在教學中，教師可根據教學內容組織材料，精心設計好課件，投影片等，擴大課堂容量，提高教學效果。如《赤壁之戰》這一課，教師的朗讀與配樂錄音朗讀的效果是無法比擬的。當錄音帶放到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點著火，乘著東南風駛向曹操船隊，曹軍在鐵索連著的船上無法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片”，使學生有一種身臨其境的感覺。學生聽完錄音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。讓學生復述故事情節，他們也復述得較為完整和生動。教后啟發學生并提問：假如曹操知道黃蓋是來假投降，“赤壁之戰”結果又將如何？學生紛紛舉起小手，搶著回答。有的說曹操將會設置一個埋伏圈，包圍周瑜的士兵，一齊用帶毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的說曹操可能會想辦法引周瑜的士兵上岸，再進行交鋒。總之，曹操知道黃蓋來假投降，一定會以強取勝的。學生在這種音響效果的氛圍內學習，加深了對教材的理解，展開了想象，培養了說話能力，活躍了課堂氣氛，擴大了課堂容量。

三、運用電教媒體突破重點、難點

電教媒體能打破時空限制，將事物的發展變化由復雜變為簡單，由抽象變為具體，能有效地提示客觀事物本質的內在聯系，從而有利于學生的理解，有利于重點、難點的突破。如教學《詹天佑》一課的第五自然段，教師先請學生默讀思考：詹天佑是采用了哪兩種方法開鑿居庸關和八達嶺隧道的，為什么要采用這兩種方法？然后請學生根據自己的理解畫出開鑿居庸關和八達嶺隧道的示意圖，并各選擇兩幅以實物投影出示比較：聯系課文，評評誰畫得好。這一問題是于無疑處生疑，引導學生去發現。問題中蘊含著兩種質疑的方法，即找依據質疑：“聯系課文”和“找矛盾質疑，誰畫得好”。學生獲得了學習的權利，學會了發現的方法，因而積極主動地去發現、去研究、去探索，有了不少的新發現。接著，教師又激勵學生去創造：“詹天佑為什么能采用這樣的施工方法？假如讓你去主持修筑這一段鐵路，你會采用什么樣的方法去施工？學生在肯定了詹天佑具有超人的智慧和杰出的才能的同時，提出了許多新的方法。那些方法雖然大多不可取，卻折射出創新的火花。綜觀這一教學過程，教師合理地運用電教手段，有效地突出了重點，突破了難點。

四、運用電教媒體，培養學生的創新能力

從發展的求異思維入手，培養和訓練學生敏銳的洞察力和迅捷的判定力，鼓勵學生大膽質疑，標新立異，具有多向展示的思維方式，沿著不同的方向去思考，以求獲得盡可能多的解決問題的方式方法，從而培養學生的創新能力。如教學古詩《望廬山瀑布》，學生理解第一行詩句意思后，播放配有優美音樂的錄像，學生邊聽，邊看，邊想。教師問：“如果你也來到這般景象中會有怎樣的感受？”學生紛紛舉手，有的說：“香爐峰上團團霧氣，在陽光中變成紫色的云霞，啊，多美的景色，我仿佛漫步在煙霧繚繞的仙境之中。”讓學生領會三、四兩行古詩的意境時，我關掉錄像聲音，讓學生邊看壯闊的瀑布，邊展開豐富的想象，提問：“你覺得眼前的瀑布像什么？”有的說：“這長長的瀑布像天上仙女手中揮舞的銀紗，美極了。”有的說：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降。”學生暢所欲言，創造性地學著課文。

再如，教學《火燒云》一課，我在執教時故意調錯投影儀焦距，屏幕上的投影保留了原投影片的絢麗色彩，形象卻模糊不清，學生大為不解，叫著：“看不清楚，看不清楚”。教師沒作解釋，只朗讀了課文的結尾：“一時恍恍惚惚的，天空里又像這個，又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了。”學生領悟到了老師的用意，興趣盎然地對著那模糊的影像，想象著天空中火燒云的樣子，有的說：“天空中飄來一群仙女，她們每人手里提著一個籃子，大概是急著趕到蟠桃園去采仙桃吧。一眨眼功夫，便不見了，只剩下幾根紅綢帶還飄在空中。”有的說：“天空中開出了一朵碩大美麗的郁金香，花瓣慢慢展開，露出金黃的花蕊，上面還坐著一個可愛的小公主，我們在地上都似乎聞到了那沁人心脾的清香。”學生的想象如清泉般汩汩而出，令人頓覺耳目一新，營造了生動活潑的課堂氛圍，其創新精神與創新能力得到了長足的發展。

綜上所述，電教媒體與傳統教學有機結合，有利于合理發揮教師的主導作用，有助于充分發揮學生的主體作用。電化教學以形、聲、色、情的優勢將教材內容直觀形象地展現在學生面前，使學生眼見其形、耳聞其聲，受到了美的熏陶，能更好地掌握語文知識。只要我們在教學中能夠合理運用電教媒體，就能發揮它的最佳效應，實現教學上的高效低能，大大提高課堂教學的質量，促進學生的全面發展。