語文閱讀教學(xué)中常見問題及解決對策

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，開展好閱讀教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生積累語言知識，夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)機智。因此重視語文閱讀教學(xué)有著重要而現(xiàn)實的意義。但是，閱讀教學(xué)中仍然存在著很多問題，廣大教師只有正視存在問題，才能真正找到解決問題的途徑。

課程改革閱讀教學(xué)問題對策基礎(chǔ)教育語文新課程改革重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并強調(diào)通過閱讀教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生情感體驗、經(jīng)驗積累和語感形成的目的。因此，語文閱讀教學(xué)中，廣大教師必須把優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提高閱讀教學(xué)效果作為判斷閱讀教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。誠然，語文閱讀教學(xué)體現(xiàn)著一定的復(fù)雜性，由于教師教學(xué)理念、教學(xué)方法等諸多因素的影響，閱讀教學(xué)暴露出了一些問題，語文教師只有重視閱讀教學(xué)系統(tǒng)的平衡性，體現(xiàn)解決問題的意識才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

一、剖析閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)關(guān)系錯位

閱讀教學(xué)中，由于教師客觀存在著的固化教學(xué)思想以及傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學(xué)關(guān)系畸形發(fā)展，集中表現(xiàn)為教師兢兢業(yè)業(yè)教授文章、學(xué)生小心翼翼拾得知識。如此教學(xué)情形下，教師總是獨攬課堂，一廂情愿地把文質(zhì)優(yōu)美、渾然一體的文章按照所謂的重點和難點進(jìn)行肢解。教學(xué)過程中，教師只顧按照教案按部就班地照本宣科，完全忽視指導(dǎo)學(xué)生通過有效閱讀消化、吸收文本知識，這種支離破碎教學(xué)方式在不知不覺中剝奪了學(xué)生自主閱讀、獨立思考的機會。不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)中，教師這種把對知識的傳授與歸納作為教學(xué)的出發(fā)點，漠視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，既與語文新課程標(biāo)注所倡導(dǎo)的以人為本的教學(xué)思想背道而馳，又無法真正培養(yǎng)起學(xué)生閱讀能力。

2.課堂提問乏力

為了優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高學(xué)生課堂參與度，教師往往會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展一系列閱讀活動，其中教師針對文本內(nèi)容提問是閱讀教學(xué)中常見的教學(xué)方法。但是，教師泛泛而問、缺乏層次現(xiàn)象突出，教師提問要么十分簡單，學(xué)生無需多加思考便能異口同聲作答；提問要么過于復(fù)雜，學(xué)生思維不堪負(fù)重，從而難以有效回答。閱讀教學(xué)實踐表明，教師閱讀問題設(shè)置不科學(xué)、所提問題缺乏層次性不但無法營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，而且也無法提高學(xué)生閱讀熱情。同時，閱讀教學(xué)中，教師提問、學(xué)生作答方式的單調(diào)性還容易打擊學(xué)生閱讀熱情，迫使學(xué)生閱讀時的狹隘性，即學(xué)生往往帶著教師所提問題進(jìn)行文本閱讀，并把找到問題答案作為閱讀的終極目標(biāo)，從而無法真正體驗閱讀的樂趣。

3.教學(xué)節(jié)奏紊亂

教師課堂教學(xué)行為受到教學(xué)理念的支配，教師的教學(xué)理念決定著教學(xué)過程的走向和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，語文閱讀教學(xué)中，教師如果缺少符合語文課程改革的教學(xué)思想、缺乏教學(xué)執(zhí)行力將無法有效完成閱讀教學(xué)。反思閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師“大而全”的心理普遍存在，教師膨脹教學(xué)心理使得課堂教學(xué)節(jié)奏紊亂。一方面，為了使閱讀教學(xué)過程打動學(xué)生，教師不斷變化課堂教學(xué)形式，致使教師在追求外在教學(xué)形式的過程中淡化了閱讀核心，白白浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間。另一方面，教師希望學(xué)生通過最大數(shù)量的閱讀獲取更多信息，不斷拓展相關(guān)知識，從而占用大部分課堂時間，眼見預(yù)設(shè)目標(biāo)無法完成時便草草了事，在學(xué)生沒有充分把握文章內(nèi)涵之時就匆匆結(jié)束教學(xué)過程。

二、探討閱讀教學(xué)問題解決途徑

1.合理定位教師角色

閱讀是學(xué)生思維發(fā)展、信息獲取的重要途徑，教師必須把閱讀、感悟活動交給學(xué)生。教師的作用應(yīng)該體現(xiàn)在對學(xué)生閱讀過程的科學(xué)指導(dǎo)，首先，結(jié)合不同文體教授學(xué)生必要的閱讀及分析方法，例如，在說明文教學(xué)中，教師可以把過去教師包辦的教學(xué)任務(wù)分解到具體可操作層面，由學(xué)生通過合作探究弄清文本所要傳達(dá)的信息；在議論文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀、學(xué)會分析、提煉觀點，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合理解能力。其次，激活閱讀與品鑒系統(tǒng)。教師只有打通學(xué)生閱讀與品鑒的思維通道，才能調(diào)動學(xué)生閱讀熱情，因此，教師要善于激活學(xué)生大腦中已有的相關(guān)閱讀經(jīng)驗，讓學(xué)生自主概括閱讀中常見信息，包括表達(dá)特征、修辭手法等，以此打開學(xué)生思維大門。

2.提高閱讀提問效能

提問是閱讀教學(xué)的重要手段，它的重要性既表現(xiàn)在教師可以通過提問實現(xiàn)從新課教授到操練鞏固的目的，又能通過提問確保學(xué)生注意力始終關(guān)注文本。閱讀教學(xué)中，教師提問必須做到“兩個必須”，首先，必須迎合學(xué)生心理。初中學(xué)生心理發(fā)展過程表明了他們的思維具有一定的游離性，這意味著學(xué)生在閱讀過程中難以做到完全投入，教師要把握學(xué)生心理變化過程，設(shè)計和提出一些能夠吸引學(xué)生興趣的問題。其次，必須體現(xiàn)層次性。學(xué)生的語言基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)決定了教師課堂提問必須兼顧全體學(xué)生，只有這樣，課堂提問才能夠激發(fā)所有學(xué)生的參與熱情。為此教師要盡量不提過于挑戰(zhàn)學(xué)生求知欲的難題，避免學(xué)生產(chǎn)生閱讀挫敗感；教師也要避免提出過于簡單的問題，防止學(xué)生產(chǎn)生任何麻痹閱讀心理。

3.把握課堂教學(xué)過程

初中學(xué)生思維活躍、學(xué)有個性，他們有著抵制機械學(xué)習(xí)的心理。因此，教師必須通過形式多樣的教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生閱讀熱情，并確保所采用教學(xué)方式只是輔助性的，教師任何華而不實的教學(xué)形式只會喧賓奪主，無法幫助教師真正構(gòu)建高效閱讀課堂。同時，閱讀教學(xué)中，教師進(jìn)行拓展延伸必須體現(xiàn)恰到好處的思想，教師可以在學(xué)生對文本知識理解有難度時進(jìn)行相關(guān)知識的補充，幫助學(xué)生克服閱讀畏懼心理；為了使學(xué)生對文本的理解更加深刻，教師也可以在學(xué)生對所學(xué)知識已經(jīng)有了初步認(rèn)知后對閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐獠垦由臁．?dāng)然，每堂課都有其確定的時間，教師進(jìn)行相關(guān)知識的拓展時應(yīng)該體現(xiàn)一定的取舍意識，真正把那些對學(xué)生理解閱讀內(nèi)容有幫助的知識進(jìn)行課堂呈現(xiàn)。

總之，語文閱讀教學(xué)中，教師必須清楚認(rèn)識到學(xué)生閱讀的目的不僅僅是弄清文本知識點，而是通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、發(fā)展學(xué)生閱讀能力，因此，廣大教師必須擯棄急功近利的教學(xué)思想，自覺加強教學(xué)探索、勤于教學(xué)總結(jié)，真正構(gòu)建起符合語文閱讀教學(xué)需要的教學(xué)策略，爭取通過文本閱讀教學(xué)潛移默化地調(diào)動學(xué)生閱讀熱情，提高學(xué)生閱讀能力。

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