“小老師”“小組長”在護理學基礎實驗教學中的應用

目的：通過“小老師”“小組長”與教師的共同配合，調動護生學習的積極性，更好地掌握實驗操作內容。方法：選拔好“小老師”“小組長”在實驗教學中協助教師完成實驗教學。結果：對2011級護理1101～1104班護生的操作考核平均成績及課堂紀律情況進行比較，操作考核平均成績有統計學意義（p〈0.05）課堂紀律情況明顯改善。結論“小老師”“小組長”能調動護生學習的積極性、主動性，增強了護理實驗教學的效果。

“小老師”“小組長”護理學基礎實驗教學《護理學基礎》是護理專業課程體系中重要的組成部分，是一門實踐性很強的學科，其中實驗教學占總學時的50%以上，可以說護理實驗教學效果的好壞將直接影響到合格護理技能型人才的培養，也是護生能否勝任以后臨床護理工作的關鍵所在，各護校都十分重視護理實驗教學，不斷對其改革創新，我校根據生源多，學生積極性、自覺性普遍較差，教師教學任務繁重，教學資源相對不足的實際情況，我們在護理實驗教學中選拔、培養“小老師”“小組長”，當好老師的左右助手，通過“小老師”“小組長”的共同努力，護生操作考核成績明顯提高，實驗課堂紀律明顯改善，取得了滿意的教學效果?，F報告如下：

1方法

小老師”“小組長”的選拔：

1.1在開設《護理學基礎》課程的班級中，一開學就召開班長、學習委員會議，對選拔“小老師”“小組長”的意圖、條件、職責等進行說明，并要求回去在班上進行宣傳。

1.2采用自愿報名，初選人數占班級人數的30%，要求參選人員熱愛護理專業、語言溝通表達能力較好，有勇于奉獻吃苦耐勞的精神，然后結合第一項操作考核（鋪床）的成績，及老師近段時間的觀察、同學們不記名的投票淘汰10%的人選，最后確定每個組的“小老師”、“小組長”人選及組員一般8～10人為1組。

1.3激勵及處罰措施，任課老師根據“小老師”“小組長”的表現可酌情加操行分和平時成績分，對表現較突出的可推薦“三好學生”的評選，并在實習就業時可優先考慮，對“小老師”連續二次操作考核優以下者直接淘汰，小組長不負責者給予批評或淘汰。

2實施

2.1“小老師”“小組長”先預習實驗內容，查看《基礎護理實訓指導》，利用課余時間觀看操作錄像，初步熟悉操作流程及評分標準。

2.2在實驗課堂上先和其她同學一起認真觀看老師示范，再分組以“小老師”為代表，跟隨帶教老師從頭做一遍，進一步規范動作，加深印象。最后以“小老師”“小組長”帶隊分組練習，在整個實驗過程中，帶教老師在每組指導完1～2位學生后，剩下的時間交給“小老師”對本組其她學員的操作進行一一指導，并把發現的問題及疑點及時反饋給帶教老師?！靶〗M長”則負責本組實驗用品的領取的保管，實驗課堂上紀律的管理，及時登記情況并和小老師一起督促本組成員實驗操作的順利完成。在整個實驗課程中帶教老師也會不定時的進行廵視，及時處理“小老師”“小組長”遇到的“棘手”問題。

3結果

為了解“小老師”“小組長”在護理實驗教學中的應用效果，筆者把2011級入校的護理1101～1104四個班級的學生作為研究對象，其中護理1101、1103班為觀察組采用“小老師”“小組長”輔助帶教老師共同參與實驗教學，護理1102、1104班為對照組采用傳統的方法，即單獨由帶教老師全程負責，兩組人數均為140人，女性，年齡15～17歲，同一任課老師及帶教老師，授課進度及課時數一致，兩組護生的一般情況經統計學檢驗無差異，具有可以比性。對兩組護生操作考核平均成績及實驗課堂情況進行比較（無菌技術操作、密閉式靜脈輸液、單側鼻導管輸氧、女病人導尿術四項操作中隨機抽取無菌技術操作為例），結果見表1、表2。

4討論

4.1根據以上表1可看出觀察組操作考核成績明顯好于對照組。開展選拔“小老師”“小組長”調動了護生的學習積極性，在她們的帶動下，護生有了積極參與護理技能學習及自我管理的熱情。以往傳統的實驗帶教方法，由于學生多，課時任務重，教師經常處于超負荷工作狀態，再則，面對同一操作項目反反復復易產生用眼疲勞及職業疲憊感，很難做到對每個學生手把手教學，但“聞道有先后，術業有專攻”，對于新知識每一個人的接受速度與程度是不同的，動手能力較差的護生則依賴于“小老師”“小組長”的幫助。

4.2從表2可看出，有了“小老師”“小組長”的監管，實驗課堂紀律大有改善，部分學生不再把實驗課當成“自由”課。

5結束語

筆者認為我校開展護理實驗中“小老師”“小組長”雙管制的模式是比較成功的，不僅讓大多數護生提高了操作技能，增強了實驗教學的效果，也緩解了教師的工作壓力，使教師有更多的時間投入到教研教改中，還激發了護生自身的語言表達能力，管理能力這對她們以后的實習、工作都非常有益，這種方法“一舉三得”值得大力推廣。

參考文獻：

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