中學物理教學中情境創設淺談

在物理教學過程中，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，提高物理教學的效果。這就要求教師在教學中必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境。通過問題引起學生認知的沖突，激起學生強烈的問題意識和探求動機，引發學生積極思考，極大地激發學生的探求動機和興趣，不僅有利于培養學生的創新意識和提出問題的能力，而且有利于提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動的、快樂的事。愛因斯坦認為：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師”。我國古代大教育家孔子也認為，“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”，其理亦源于此。

物理教學創設情境學習興趣一、創設問題情境，培養學生的學習興趣

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。如在講動量一節時，教師首先向學生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么呢？又如，教學實例在教學“動量”的內容時，繩一端拴牢一只氣球（內置一只雞蛋，氣球內不加氣）后跨過一米高的支架，將雞蛋緩慢地拉起一定高度后放手，使其直接落于桌面上，結果可以想見；因而，當再次重復此實驗時，同學們屏住呼吸，眼睛緊盯著雞蛋，一顆顆原來平靜的心也仿佛被提升起來了，而我卻偷偷地在雞蛋的正下方放上一塊柔軟海綿，結果自由下落的雞蛋完好無損。然后問學生：這是為什么？從物理本質上看，又應該怎樣解釋呢？這時學生的思維高度集中，迫切希望找到問題的答案。教師可組織學生討論，提出問題，交流解釋。經過一系列的問題探究之后，學生從現象到本質，掌握了有關的一系列知識，而且極大地激發了學生探究學習的興趣。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

二、創設隨機情境，誘導學生的學習興趣

在課程講授過程中，創設隨機情境，可以擴大學生思路，使其能夠取得舉一反三，觸類旁通的效果。但要注意應緊緊圍繞教學目標。如學生在初中學習了作用力與反作用力，在講述牛頓第三定律時，很多同學認為，在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，應該不會分出勝負，實際上卻總有一方獲勝，這是否違背牛頓第三定律？取勝的決定因素是什么？我讓高大壯實的男同學腳穿滑冰鞋與一文靜瘦弱的女同學現場進行拔河比賽，問同學們女同學能贏嗎？為什么？有人說“能”，有人說“不能”，強烈的認知沖突激發了學生的探究欲望。又如，學習慣性概念后，教師可做這樣一個實驗，拿一只筆套豎立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？做法是可用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，這樣能使學生在親自動手實踐中，既使興趣因誘導而生，更使學生在終身難忘的小實驗中獲取和鞏固了知識。再如，結合平拋運動規律的教學，可借助教室內唾手可得的粉筆頭完成這樣一個實驗：將一粉筆頭置于講臺邊緣的操作平臺上，用米尺敲擊一下粉筆頭，使它沿水平方向飛出，并在水平地面上留下一痕跡。若用米尺，怎樣才能求出粉筆頭沿平臺面飛出時的速度？應該測量哪些數據？用米尺也能測出速度？此實驗能很好地誘導學生探究平拋運動規律的興趣。

三、聯系生活實際創設問題情境，激發學生的學習興趣

利用學生熟悉的生產、生活情境，以及所關心的熱門科技話題提出問題，創設問題情境，可以使學生認識到物理學的現實意義，使學生感到學有所得，學有所用。這樣容易激發學生的愉悅心情，觸發學生的情感和求知欲，更能提升學生探究學習的興趣。例如，講解分子運動論時，通過實驗，一瓶酒精和一瓶水體積不是兩瓶了，雖然作了實驗，但學生難以理解和接受。如果做個比喻，一斗油菜子和一斗蠶豆倒在一起還是兩斗嗎？學生恍然大悟，問題一下就清楚了。同時也調動了學生的學習積極性，提高了學習物理的興趣。

四、創設成功情境，保護學生的積極情感

教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，教師提出問題既有一定的難度，又要學生經過努力可以解決。這樣的問題是引起學生探究，激發學生思維的重要條件。問題過于簡單，不能激發學生探究的興趣。問題過難，又會使學生感到力所不及，不知從何做起，因而，可能會失去探究學習的興趣。千萬不能根據高考要求，過早補充內容企圖一步到位，其結果往往適得其反。關于考試更應基于對“雙基”知識的考查，切忌難度過高，以保護學生學習物理的積極情感。

物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生巨大影響。在教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛收集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣；在教學過程中，教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣；隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體，走進了課堂。在教學過程中，教師可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化。

俗話說：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，并激發起學生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果。