激發學生數學學習興趣的幾點做法

在數學教學中，筆者特別注重激發學生的學習興趣，將教學環節設計成講故事、猜謎語、觀察、活動、競賽等游戲形式，極大地引起學生對數學學習的興趣，而這種興趣又將轉化成為學生繼續學習的一種神秘的動力。

學生數學教學學習興趣多年的教學經驗使我認識到：小學生，特別是低年級的小學生，活潑好動，對各種事物都充滿好奇心，但他們的注意力不易集中，且集中時間不持久。“興趣是最好的老師”，興趣是學生獲取知識、提高學習質量的動因。前蘇聯心理學家奧加涅相說：“數學教學上的成就，很大程度取決于學生對數學課的興趣是否保持和發展。”如果學生對所學知識感興趣，就會積極主動地去探索、去研究，從而發現問題、解決問題，從中體驗成功的快樂。因此，在教學中，我特別注重激發學生的學習興趣，將教學環節設計成講故事、猜謎語、觀察、活動、競賽等游戲形式，極大地引起學生對數學學習的興趣，而這種興趣又將轉化成為學生繼續學習的一種神秘的動力。

一、談話激趣

剛剛上課時，學生的思維還處于課下的玩鬧狀態，還沒有充分準備好進入學習的角色。這時，教師有趣的談話可以快速地將學生“拉”到課堂上來。比如，“小朋友們的學習用品準備好了嗎？準備好了？我可不太相信，現在我要一樣一樣地檢查！”

“你靈巧的小手帶來了嗎？”學生可能會一頭霧水：老師沒說錯吧？但馬上會明白這是個有趣的問題。

“你善于傾聽的耳朵帶來了嗎？摸一摸”

“你明辨是非的眼睛帶來了嗎？眨一眨”

“你能言善辯的小嘴帶來了嗎？張一張”

“你聰慧的大腦帶來了嗎？搖一搖”

學生積極快樂地配合著老師的檢查，注意力完全被吸引到課堂上來。

再如，老師可以出幾個學生喜歡的腦筋急轉彎，“草地上來了一群羊，打一水果（草莓）”“又來了一只狼，還是打一水果（楊梅）”

經常變換各種不同的談話方式，使得學生對我的課堂充滿期待，因為他急切地想知道，今天老師又會帶來什么好玩的問題呢？

二、導入激趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課起始階段的成功與否，在很大程度上關系到這堂課的成敗。課的導入猶如京劇演員的第一次亮相，是師生情感共鳴的第一個音符。導課的作用在于集中學生的注意力，激發學生的學習動機，引起學生的學習興趣，為學好新知識創造良好的前提。

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”在教學《對稱》一課時，開始，我出示幾張用卡紙剪好的“蜻蜓”“飛機”“瓢蟲”圖片的一半，讓學生猜測完整的圖片會是什么，這可是他們最喜歡的游戲，猜測——打開——驗證，教室里一片歡呼。學生在猜測的同時，不僅提高了學習的積極性，同時直觀地感受到對稱圖形的特點，激起學生探究的欲望。

教學使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象，一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動，比如，在教學新人教版二年級上冊《銳角和鈍角》一課時，課前，我精心選擇了幾處校園風景（有明顯的角的痕跡）拍成照片，再做成PPT，當學生發現自己身邊的景物出現在數學課堂上時，會倍感親切，積極地進入課堂中來。我再順勢引導學生發現角，加深對角的認識。

三、“做”中激趣

瑞士的教育心理學家皮亞杰認為：“知識來源于動作。”道出了動手操作的重要性。對于小學生來說，動手操作是激發學生興趣切實可行的好方法，讓學生在做中發現，主動獲取知識。變“要我學”為“我要學”。從而使他們樂學、善學，既在愉快的操作活動中掌握了數學知識，又發展了他們的思維。

還是《銳角和對角》一課，為了幫助學生建立銳角和鈍角的概念，能準確辨認銳角和鈍角，我充分發揮學生的主體作用，讓學生自己動手，畫角、分角、展示、匯報，從而建立了初步的銳角和鈍角的表象，接著通過比較、判斷，逐漸明確：和直角相比，只要比直角小就是銳角；只要比直角大就是鈍角。

學生動手“做”數學時，大腦興奮又集中，在毫無壓抑的氣氛中，敢于猜想、大膽驗證，充分調動了學生的積極性和主動性，使學習自然成為其內在的心理需求。有利于掌握知識內在、本質的聯系，并且理解得更加深刻。

四、表演激趣

教師與其他職業的不同，在于教師面臨的是一群有頭腦、有思想、活生生的人，練習的設計上，教師應該避免簡單的、機械的重復訓練，從學生的特點出發，變換多種形式，在鞏固知識的基礎上，滲透人文性，融入趣味性，變“要我練”為“我要練”。

比如，在教學《排列與組合》一課時，我設計了這樣一個練習題：5位小朋友參觀完迪斯尼樂園，每人都想和唐老鴨、米老鼠各照一張相，一共要照幾張相呢？我讓2位學生戴上頭飾妝扮成“唐老鴨”和“米老鼠”，再請另外5位同學妝扮成小游客去合影，學生參與的積極性很高。

再如，教學《銳角和鈍角》一課后，我請小朋友們用他的身體表演出直角、銳角和鈍角。孩子們爭先恐后的到臺上來表演。有的將雙臂一只平舉、一只上舉，組成直角；有的將雙腿稍微叉開，“瞧，我表演的是銳角”；還有的將一只手臂輕輕一曲，表演出鈍角……當遇到有爭議的“角”時，大家還會用大三角板去判斷一下。

這樣的練習活動，給學生創設一個運用新知充分發散思維的空間，在游戲中積極調動學生的各種感官，鼓勵學生大膽想象，把美術創作、肢體協調和數學學習有機地結合起來，做到了知識性和技能性、思想性和藝術性高度融為一體。既培養了學生的創新意識和創造能力，又引導學生學會欣賞美。

另外，我還經常用手機記錄下學生的瞬間：一個精彩的回答贏得掌聲的場面、一組互相合作學習的場景、一個標準的書寫姿勢、一張專注思考的神情、一份創意作品的展示……這些，我都會及時地發布在班級QQ群里或者三人行網絡班級里，不僅學生自己能看到，家長朋友也能看到，及時了解了學生的在校表現，這樣就更加激發了學生的表現欲，學習的勁頭就更足了。

多年的小學數學教學中，我努力將豐富多彩的游戲活動運用到課堂中，將抽象的、枯燥無味的數學知識轉變為有趣味的數學游戲。使學生產生對數學的興趣，培養數學意識，增強合作交流能力，發展創新思維。