基于學生自我評價，引導學生發現“真我”

韓愈曾說：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”在中國現階段的教育過程中，很多孩子的所謂偏好更多地來源于父母與老師的強加，真正的自我并不受困于外界的刺激與干擾，很多孩子一開始就被迫成為父母與老師的雕塑品，在開始成長的道路上，就開始慢慢地迷失自我。

學生自我評價尊重刺激體驗韓愈曾說：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”在中國現階段的教育過程中，很多孩子的所謂偏好更多的來源于父母與老師的強加，真正的自我并不受困于外界的刺激與干擾，很多孩子一開始就被迫成為父母與老師的雕塑品，在開始成長的道路上，就開始慢慢地迷失自我。

此種現狀，父母與老師存在著不可推卸的責任，一位任課老師與學生接觸至少一個學期，在過程中的十幾節課與上百節課中，教師足以發現一個學生生活中的偏好，只要有意識地對學生進行點撥，學生就能夠在成長伊始就找準自己的位置。教師的職業具有特殊型，需要時刻保持著傳教者的心態，在平凡的教學生涯中讓學生收獲知識。

一、引導學生發現“真我”的重要性

在教育中將評價的權利交給學生，既是對學生的尊重，也是培養學生自我教育能力與自主學習的有益嘗試。蘇霍姆林斯基認為：“應當在童年時期和少年早期，即從7歲到10、11歲，就教給一個人自己安排自己的事，并在必要的時候能夠‘強制自己’。如果錯過了這個時期，那么以后就不可避免地出現再教育的問題。”由此看來，在學生的成長伊始就讓學生發現自我，是激發學生進行自我教育的重要途徑。

第一，激發學生發現自我過程中存在常見的模糊評價。在當前的課堂教學中，教師對學生的評價往往只關注學生的學習結果與學習水平，從而忽視了學生的學習過程與感情態度，最終導致的情況是家長與老師對學生的界定模糊，缺乏理性的思考。

在學生的課堂學習評價中，學生與家長仍然依賴教師的傳統權威，學生的學習方式通常由教師一錘定音，家長往往也用學生的學業水平推斷學生在課堂上的表現，因此也無法給予學生明確的要求與合理的指導。教師很可能對自己的學生缺乏本身的了解，從而無法對學生進行準確的定位。

在同樣的教學環境中，學生難以對自己的學習行為作出反思，從而調整自己的學習目標。在實際的教學實踐中，學生的課堂學習水平的高低其實不能單純地讓教師作出決定，很大程度上取決于學生的自控能力與自主學習能力，從而讓學生正確的認識自己，才能真正成為自己學習的主人。

第二，要讓學生在學習的過程中實現自我評價。教師要在課堂教學中重視學生的自我評價，為學生建立合理的自我評價標準，基于學生衡量自己學習表現尺度，由此才能有效的培養學生自主學習與自我教學的能力。

羅杰斯指出，所謂自我評價，就是由學習者負起考核自己的責任，自己選擇特定的學習目標，確定評分標準，并實際執行評價。這一理念正讓學生發現真我的理論基礎。學生根據一定的評價標準對自己的學習行為，學習狀態與學習效果作出評判，最終讓學生學會自己為自己打分。

第三，要建立學生的自我評價標準。心理學普遍認為，學習應該是主動與系統的記憶過程。因此，教師首先要讓學生明確學習要有興趣，其次是要有自我約束的能力，讓學生發現自我能夠幫助學生了解自己的學習狀況，從而更好的學會自我管理，最終培養學生自主學習的能力。學生在與教師共同制定學生評價體系的過程中能夠讓學生發現自己的愛好與特長，從而讓學生發現“真我”。學生的學習態度與學習習慣決定著學生的學習過程與學習結果。當學生認同評價標準時，學生對課堂學習的過程就會由籠統變得具體。

二、讓學生發現真我的實施方法

第一，期末評價對每個學生而言同樣重要，作為學生一學期的表現結束語，期末評語作為教育過程的重要組成部分，具有相關的延續性。教育是需要延續的，教育只有在具有延續性的同時才能具有長效性，因此才能具有相關的反饋。

教師對學生的文字式評價會對學生產生極其重要的影響力，因此教師要對學生作出客觀，立體統一個性的評價，老生常談的評語是不足取的，若再用敘事性的書信語言，不免會讓學生覺得乏味。教師要讓學生充分的認識自己并且能夠把握住自己的優點，明確方向與目標才是最主要的。

第二，教師要給予教育對象希望，教師除了要寫期末評語之外，還要要求學生在暑假即將結束的時候寫出相關的感想，再將相關的感想反饋給老師，如此才能夠起到承上啟下的作用。作為教育者，教師要用自己的思維改變自己在教育中的行走姿勢，教師在授課的過程中要把問題當做課題，這樣一來，期末評價就不再是一紙空文，開始越來越發揮著不可替代的作用。教師讓學生總結暑假教育過程是對學生身心的積極引導，真正地實現了教育的延續性，從而讓學生能夠自然地表達自己對學習與生活的體驗。

第三，讓學生深化自我評價的實施。為了更好讓學生實施課堂的自我評價，教師應該在授課的過程中將每一節課的教學內容分為兩部分，學生可以通過課堂小組進行討論與交流展示活動，從而不斷發現與糾正不良的學習習慣，從而激發學生討論與探究知識的積極性。課堂中的隨堂練習需要學生自己獨立完成，教師的及時點評，也能夠對學生的學習結果進行有價值的點撥。一旦學生通過了課堂檢測對自己的學習結果有了明確的認識，也就會不自覺的調整自己的學習態度和學習行為。

學生自我評價能力的培養，需要教師在每一節課中進行滲透，從而達到教學的目的，滲透的過程，建議從較為簡單的學習內容開始，如此也便于調動學生的積極性，以此培養學生的自信心。任何一種評價方式都不是孤立存在的，學生在自我評價的過程中要與教師進行相互評價，教師也要引導家長關注與尊重學生的自我評價，以此也能夠讓家長真實的把握學生的課堂學習情況，從而做到有的放矢地指導與督促。

三、讓學生發現“真我”過程中需要注意的問題

第一，虛假的互動傷害學生的自我發展。很多教師在授課的過程中都會把問題提前預設好，學生的回答如果不是教師想要的答案，教師就會不顧及學生的真實感受，將學生的思維引向教師的答案。如此一來，學生與教師的互動性就喪失了，因此思維也不會得到發展。

第二，在課堂上讓學生真情流露。課堂評價是課堂教學活動中教師對學生在課堂上的言語和行為作出的一種即時性評價，是直接的信息反饋形式。科學的評價對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，使現代的課堂更具有活力。教師應該充分利用課堂評價策略，改進學生的學習方式，最終實現學生的自主發展。因此，課堂評價更應該具有科學性和藝術性，最終以此開啟學生智慧的大門。

四、結語

教師要綜合實踐活動課型的教與學，課型評價與課程資源開發應用中培養學生及健全的人格，在學生自主思考問題的過程中要先批評后表揚，從而給予學生進步的機會。

參考文獻：

[1]王林亞.讓學生在自我評價中發現“真我”[J].教育實踐與研究，2013，（02）.

[2]裘東芳.寫出真我的風采——淺談農村高中學生作文失真現象及其對策[J].青少年日記，2011，（11）.