如何設計有效的地理作業

近年來，隨著中考制度的改革，初中地理課業負擔也越來越重，因此，提高地理作業的有效性就顯得尤為重要。目前地理老師都在思考和探討如何依據大綱，從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的三維目標上設計有效的地理作業，才能符合學生的需求。

地理作業初中有效性一、什么樣的地理作業才是有效和高效的

從地理教學的角度看，地理作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑，它是教學的重要環節，是課堂教學的延伸與補充。但是，種種原因導致有些教師對作業認識產生偏差，認為作業做的越多就越能應付考試，提高考試成績。大多數教師搞“題海戰術”，無味的重復，偏題、怪題層出不窮，甚至有個別教師把“罰抄作業”作為懲罰學生的手段，學生叫苦叫累，教師叫煩叫重。于是，作業成了“令人頭疼卻必須做的辛苦差事”。因而，我在長期的地理教學中對“什么樣的作業才有效、高效”進行了研究與探索。

1.作業，只有在適當、適量和適時的時候才會有效。那些遵循學生認知規律、切合課程標準要求、符合知識建構原理的練習、作業，那些充分調動學生積極性、進取性、創造性的練習和作業，才能夠真正發揮其鞏固、強化和拓展的練習價值，才能實現師生的共同成長。教學中，我根據教材內容的學習要求，對作業進行預設，分重點內容摘抄（課本為主）、圖表分析（填充圖冊為主）拓展提高（地理配套練習冊為主）三個部分，緊跟教學進度，精練試題，由易到難，分步完成，學生感到作業量適中，易完成，準確率高，有成就感。

2.作業內容要有趣味性、開放性，才能提高學生的學習興趣。在教學中，有效性是我們教學活動的最終目的，作業也一樣，只有學生在付出勞動的時候有了收獲、有了提高、有了進步，才能激發作業的興趣。學生喜歡貼近生活、形式新穎、開放性的作業，教師要把地理作業融入生活，同時把題型設計得符合中學生興趣特點，以增添學生做作業的情趣，有利于學生從不同方面和角度去觀察、思考、分析與解答，提高他們認識的深度和廣度。在學習《西亞和北非》時，我抓住學生對熱點問題易關注的心里特點，讓學生在課前收集一組阿拉伯人的生活圖片或媒體視頻，然后觀察思考下列問題：

（1）你知道圖片中人物的人種、民族、宗教信仰、語言嗎？

（2）阿拉伯人主要生活在什么地區？其服飾與所在地區的環境有何關系？

（3）你知道西亞、北非地區成為當前社會的熱點、備受世人關注的原因嗎？

問題很貼近生活，教學中，學生在自我認知的基礎上，輕松愉快的獲取新知識。

3.把作業的選擇權還給學生。過去，我們讓學生完成作業的時候，基本沒有考慮學生的差異，所以導致了部分學生對作業不能做，也不喜歡做。基礎比較差的學生拿到作業以后，自己不能做，就干脆不做，去抄。有些成績比較好的學生，看到作業太簡單了，就沒有興趣做，為了應付老師，干脆還是抄。怎樣解決這個問題呢？多元智能理論認為：每一位學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。這就說明，我們應該尊重學生的智力特點，允許學生自己選擇學習的內容和方式。我在作業的設計中作了大膽的嘗試，按7∶2∶1的比例。所謂的7∶2∶1是這樣分配的：“7”是基礎題大家都要完成；“2”是針對重點、難點拓展拔高讓地理成績較好的同學，“1”是嘗試鏈接中考題讓激進的同學。通過地理作業選擇權的變化，激發了學生作業興趣，基礎差的學生不用每天忙于抄作業，基礎好的學生做一些有難度、挑戰性比較大的題目，更能激發他們學習的興趣，學生在做適合自己的作業中獲得成功的喜悅，培養他們的自信心。

二、如何設計有效、高效的地理作業

作業要突出重點、突破難點，目標明確、方向準確、切中要害，難點問題要有變式訓練，組題要有梯度。錯誤率高要有糾錯練習。因此，我們設計了以下幾種作業類型：

1.發揮地理知識和生活聯系緊密的特點，設計學生易感悟的預習型作業

傳統的地理作業只是對已學過的知識復習、鞏固和提高。其實，地理知識源于生活服務于生活，通過留預習作業的形式，也可以培養學生以教材、地圖冊、網絡等為主要資料來獲取知識的能力。這一類作業應選取立意較新、情景新且緊扣重點的基礎題，讓學生在預習課本，了解考點知識結構及體系的過程中嘗試訓練，找出自己疑惑的問題所在。例如，在學習《非洲》一課時，讓學生提前觀看《人與自然》，初步了解熱帶、稀樹草原、肉食性動物、草食性動物、雨季旱季等知識點的鏈接。

2.課堂和課后，針對大多數學生設計基礎型作業

在課堂上和課堂后，適當地給學生布置些與上課內容基本一致的作業，作為鞏固和檢測學生知識與技能的重要手段，是一個非常有效的方法，基礎型的作業，即是主要以檢測學生對知識點本身掌握程度而設計，是針對全體學生而設計，是課堂教學的任務，全體學生都應達標。

3.課后，針對“吃不飽”的學生設計拓展訓練型作業

在課堂教學后適當地給學生留一些提升題，它是課堂教學的延伸和拓展。這主要是針對優等生“吃不飽”而設計的，它可以成為自選作業，讓學生根據自己的能力而定，不要求全體學生都完成和掌握。但教師要適當的進行講解，讓每個學生的思維都活躍起來，為今后的學習開闊思路。

4.課堂和課后，針對中考為學生設計的鏈接最新的中考綜合型作業

讓學生根據所學的地理知識走向社會，多渠道、多方法、多層次、多角度地去運用，培養學生的實踐能力和綜合分析能力、解決簡單問題的能力。

5.針對考后的反思糾錯設計變式訓練作業

平時的測試卷，無論試題怎樣好，其考查的知識點都是非常有限的。若在講評試卷時變換題支或題干，不僅可以融合更多的知識點，還可以讓學生從不同的角度明白知識點的內在聯系。講評試卷教師再根據失分統計表中共性問題設計針對性的變式訓練作業，作為矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在作業中出現，達到矯正、鞏固的目的，一步一個腳印，踏踏實實地復習。此訓練層次可淺可深，可根據學生狀況和時間適當選擇深度、廣度。在進行變式訓練時要更強調“題在書外，理在書中，源于課本，高于課本”。

三、有效、高效作業設計時應注意的問題

1.注意作業的量

學生學習時，所有的學科都要學，每個學科都要布置作業，但地理作業量一定要適中，不宜用“題海”來壓得學生透不過氣，應將作業的量控制在適當的范圍內。一般在時間上不宜超過半個小時；數量上限定為兩頁。如果作業量過大，學生花費時間多，很容易疲勞，就不能保證作業的質量。所以教師就需要去先做題，哪些題目值得做，哪些題目學生做了有收獲，然后進行選擇，大膽取舍。讓學生在有限的作業經歷、體驗中，獲得收獲，獲得成長。

2.注意作業反饋的及時性

作業反饋能使師生雙方及時了解教學情況與學生的學習情況，及時調整教學進度、密度以及查漏補缺，將學生主體參與活動納入有序軌道，有助于提高學生的學習效率。課前講評作業，對存在的共性問題進行集體分析，幫助學生理解，對基礎較差的學生適度增加面批，加強師生的交流與溝通，增強他們學習地理的信心。