精心設計課堂習題有效促進小組互動

學習方式的轉變是現行課程改革最為顯著的特征，倡導合作、探究式學習，加強課堂互動則是轉變學習方式的重要內容?！缎W數學課程標準》中明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，小組合作學習是數學教學活動的時代要求。作為教者，應該精心設計小組合作學習的習題，較好地促進小組內學生學習的互動，這樣，將有利于學生主動發展智能，提高學生的創造性思維能力。

課堂習題學習方式小組互動諸多研究表明，小組學習的各個環節，練習題的設計顯得尤為重要。練習題設計的好壞將直接影響到一節課的教學效益，好的練習題既能激起學生參與學習的積極性，又能使不同層次的學生的學習水平得到不同程度的提高，促進學生能力的形成?；诖?，教師必須緊緊扣住教學的目標，圍繞一節課的教學內容和重難點，從學生的學習實際出發，有針對性地精心設計課堂習題，從而最大限度地發揮合作小組的學習功能。當然，教師所設計的小組互動習題要有利于促進學生動腦，更要能抓住問題的本質，尋找知識間的共同點，以便學生主動去探究數學知識，集體研究發現規律，促進小組成員之間的交流，進而提高合作學習的效益。

通常情況下，小組互動練習可以設置以下幾方面的習題：

一、設置自主性的習題

在實施素質教育的今天，培養學生的自主學習能力顯得尤為重要。因此，課堂教學不應該只是知識的簡單傳授，更應該是學生自主探究、主動獲取知識的渠道。現行北師大版數學教材有些知識難度低，課本上的例題已經將知識點呈現的很清楚。如果教師設計若干學習題，讓學生在自學教材的基礎上，尋找答案，再組織討論，這樣既使學生全員參與學習活動，又提高了他們的自主學習的能力。

二、設置梯度性的習題

在現行的數學教材中，有一些數學題是有一定的難度的，要解決這一問題則猶如讓自己的學生登上更高一級的臺階。類似此類的習題，怎么辦？教者可以借助小組合作學習習題的設計，為其設置遞升的階梯，降低知識獲取的難度。如教學“小數除以整數”一課時，教師可設計類似“112÷2=？11.2÷2=？1.12÷2=？”的習題，這樣的練習經過小組合作學習，全體學生都能輕松掌握知識學習的規律。

三、設置判斷性的習題

數學教材涵蓋的基礎知識，必須讓學生在理解的基礎上去掌握，而不是憑借讓學生讀上多遍去“死記硬背”。如果教師能在小組學習中適當設計一些判斷題和辨析題，并讓學生說明理由，可使學生澄清概念認識上的模糊之處，加深對新知識的理解感悟，進而達到逐步掌握所學知識的目的。

四、設置思辨性的習題

數學知識中有一些容易混淆的內容，我們可以嘗試將這些知識放置到一起來設計小組合作學習習題，并指導學生對其進行比較辨析，從而促使學生形成正確清晰的認識。如在“質數和互質數”的教學，采用此種習題，將會有效區分和理解兩者的涵義。

五、設置規律性習題

一些數學知識需要經過學生自己思考、分析、探索，才能逐步聚焦形成結論。如學習“約數和倍數”時，要用到“整除”的概念，可以設計下面的小組學習習題：（1）出示混合在一起的9道除法算式。（48÷6=8 4.2÷0.7=9 2÷9=0.222……三種類型各3道）。（2）觀察算式并將其分成3組。（3）三種類型各有什么特點？（4）引入概念，比較理解。

六、設置“一題多解”的習題

小組合作學習是在學生獨立思考的基礎上，進而為其創設共同學習的平臺。這樣有利于擴展學生的思維空間、激發學生“一題多解”的思維模式，更有助于培養學生的創造性思維。如學習“按比例分配”應用題，教師可以通過“哪個小組解法多”來激發學生通過小組合作去掌握更多的解題策略。

七、設置應用學具、協同操作的習題

有些學具操作題，由于所需學具的限制，不可能將每次的操作結果全部保留。如把一個長方形分成相同的兩部分，有多少種分發？這種動手操作性習題，不同的學生有多種操作結果，教師利用小組合作的方式來完成，則可將操作方法在小組內全部展現臺面，不易出現結果的遺忘。

八、節省時間、提高效率的問題

小學數學中一些結論，雖然經常通過不完全歸納法得到，然后要在課堂上進行一定數量的練習或操作，往往耗時較多。如運用小組學習題進行分工，則可達到事半功倍的效果。

《小學數學課程標準》中明確指出：“練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段”。因此，在數學課堂中，練習題的設計顯得尤為重要。在課堂教學中，教師應該針對教材所涉及的內容進行習題的“精心預設”，通過合理高效的課堂練習，依托自主合作式的小組互動，促使學生建立合理的知識結構，促進其基本能力的形成以及良好思維的發展，進而達到了解、檢查學生掌握知識的目的，也讓學生在課堂練習的過程中去體驗成功的喜悅和快樂。

總之，教師的“教”是為了學生的“學”服務的，教者只有采用活潑、生動的教法，精心設計小組合作學習的習題，從而借助互動合作的小組，讓每一個學生在都動起來，去實現全體學生的個性發展。這樣，我們教者才會看到數學課堂亮麗的風景。

參考文獻：

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[2]拋錨式教學模式在語文教學論教學改革中的運用.考試（教研），2010，（08）.

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