評價，要打破對分數的迷信

儲朝暉

中小學評價方式的改變，一是要強調注重全面客觀地收集信息，根據數據和事實進行分析判斷，將評價建立在大量數據支撐和科學分析的基礎上，改變過去主要依靠經驗進行評價的做法。二是強調注重考查學生進步的程度和學校努力的程度。三是強調注重促進學校建立質量內控機制，從起點環節開始前程控制質量，改變過于依賴外部評價而忽視自我診斷。

對學生的評價不是為了把學生拿到天平上稱一稱，告訴他有多少斤。評價的目的是為了讓學生更好地成長，能夠獨立思想，獨立創造，培養創新人才。

教育質量評價的轉變，需要明確高考招生的基本目標，高考招生的改革目標就是依據學生為本原則，建立一個專業的、自主的、透明的、公正的高考招生制度。

我們所有對學生的評價不是為了把學生拿到天平上稱一稱，告訴他有多少斤。評價的目的是為了讓學生更好地成長，能夠獨立思想，獨立創造，培養創新人才。

長期以來，高考成為指揮棒，這就是把位置搞錯了?？荚囌猩c課程管理、教學這些方面配合，作為人的成長發展的可信的參考和依據，然后共同服務人才成長，服務于國家發展的戰略。

高考招生的改變不是一個淺層措施的改變，而是人性假定的變化，這一點很多人沒有意識到。那么怎么評價一個人和他的學業呢？無論方式方法發生什么樣的變化，都必然與人性假定相關。

現有高考招生體制的基本假定是培養工具，而非有個性、有思想的人。這樣一來，就導致我們教育上沒有思想，沒有思想的教育就像我們炒菜沒放鹽一樣，即便你炒的是山珍海味，吃起來也沒有味道；如同做工再精心，也不能夠真正有效地被人體所吸收，有效地促進人的成長發展。

用單一的標準評價人，培養出的人往往是一種被動人格型的人。這種人往往是老師叫他干什么，他馬上就去干了；家長叫他干什么，他也很快去干了。當老師和家長不叫他干什么的時候，他就無所事事，不知道該干什么?，F實中這樣的人已經很多，這是國家人力資源多大的浪費。花費不少，卻培養了一些虛脫無力，沒有精神，沒有活力的人。久而久之，這些人進到社會當中就會形成社會的問題。

高考招生理想的境界就是談戀愛。怎么談戀愛？就是高校跟考生之間談戀愛，相互之間多接觸、多了解，然后甜蜜地戀愛——要讓高校與考生之間充分地了解、自主判斷、雙向自主選擇、自愿結合，這樣才能更好地激發學生的內在潛能，才能獲得更好的發展。

要形成這樣一個平等關系：不同學生之間的平等，不同高校之間的平等，學生跟高校之間的平等，整體上形成平等、尊重、和諧發展的生、校關系，要在評價中體現出學生和學校是這樣的關系。這樣才能優化評價，力求客觀地反映學生的情感、態度、價值觀方面變化，減少被淘汰感，減少對學生自信心的傷害。

現有高考的評價過于單一，根源是主體只有一個，這樣就不可能有一個系統的多樣性的評價體系。一般的人才發展過程中唯一的評價標準就是分數，這樣一來，導致教育很難改進，要通過主體多樣逐漸建立一個多樣性的評價體系。沒有主體的多樣，評價的多樣實際上是一個空中樓閣，最終不可能實現。

每一個人都是與眾不同的，與別人不一樣的。這時候只有把每個人最大優勢的方面發揮出來，才能夠最大限度發揮對社會的作用。社會的發展也是需要多樣性的人才，這兩個方面就跟鍋和鍋蓋一樣，雖然各不相同，但終能互相吻合。實際上，真正要改變的就是讓每個人走上自己的教育之路，而不是所有的人自覺地、被動地接受一個統一模式的教育。

相對于沒有客觀依據的推薦，看分數是進步；相對于全面的專業評價，僅看分數是膚淺、粗放、落后的。高考招生制度改革，實際上是要調整政府與民眾之間的利益關系，要更加尊重考生，更加尊重高校，實際上在一定程度上就是政府要放權。

要打破對分數的迷信。分數是一個參考，但不是唯一的依據。這里面就有一個基本原理：只有評價權力進一步分散，才有可能打破分數的壟斷，對分數的迷信，而不是說現在要統一地考試，統一地算分數，那樣，實際上是評價權力進一步集中。相對于沒有客觀依據的推薦，看分數是進步；相對于全面的專業評價，僅看分數是膚淺、粗放、落后的。讓高考由官方的考試變為獨立的第三方的專業測試，這個獨立的第三方的權力是有限的，而不是無限的；是能夠被有效監督的，也就是難以造假的。政府要從招生的主角當中退出來，讓考生與高校成為真正的主角。

考試招生的改革是要重新界定人性，評價的最終依據是學生的天性，依據天性去評價學生，而不應依據行政當權者的主觀臆斷評價學生。高考招生制度改革，實際上是要調整政府與民眾之間的利益關系，要更加尊重考生，更加尊重高校，實際上在一定程度上就是政府要放權。功能上要淡化選拔，倡導發展性評價；方法上倡導質性、定性與定量相結合；主體上倡導自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；指標上倡導綜合素質評價，關注個體的差異，實現評價指標全面覆蓋多元化。

建立多元自主的評價，有的人很難理解。多元就是多個標準，就是人的天性有多少種，就建多少種標準。當然，具體的要建多少標準肯定是有限的，是有方向性的。因此，美國用了一個詞叫“性向”測試。什么叫性向測試呢？就是測試你未來可能在哪個方向發展，你的天性會向哪個方向發展。自主，就是在多樣的標準當中，每一個人依據自己的優勢潛能，依據自己的天性去選擇一個適合自己的標準。

讓每個人自己的優勢潛能充分發揮、充分發展，這樣才能夠建立人力資源大國、人力資源強國。這樣的體系靠一個機構行不行呢？靠政府壟斷行不行呢？政府包辦行不行呢？肯定不行?？坑媱澞Ｊ叫胁恍心?？肯定不行。最終改革方案不會出自在哪一家，而是要靠專業團隊體系，要靠多方協商，要多方面協調，多元準則就是基本準則的延伸。

中小學評價改進有兩大任務：第一個是要建立健全小學教育質量綜合評價體系，包括建立綜合評價指標體系、健全評價標準、改進評價方式方法、科學運用評價結果；另外一個就是完善推進評價改革的保障機制。最關鍵的還是要立法，在立法的同時要建立協同推進課程教學、招生考試等相關改革，加強專業基礎能力建設，保障評價經費的投入。

中小學評價方式的改變，一是要強調注重全面客觀地收集信息，根據數據和事實進行分析判斷，將評價建立在大量數據支撐和科學分析的基礎上，改變過去主要依靠經驗進行評價的做法。二是強調注重考查學生進步的程度和學校努力的程度，現在叫“增值性評價”，要改變過去單純強調結果而忽視起點、不關注發展變化過程的做法。三是強調注重促進學校建立質量內控機制，從起點環節開始全程控制質量，改變過于依賴外部評價而忽視自我診斷。

高考招生制度好不好？最終的依據是能不能真正培養出學生。培養出人才，這是評價考試招生制度優劣最關鍵的衡量標準。

推進改革需要所有當事人的參與。

現在，我們有一種誤解，總認為招生制度改革一定要靠教育部，一定要靠國家出一個什么政策。從現有的體制來說，這樣的想法是很正常的，但是僅僅靠教育部解決不了這個問題。

高考招生改革實際上要解決的是個系統問題。從社會觀點來說，要改變由過去做人上人的觀念轉變為爭取人人平等的觀念。從每個人的角度來說，我們應該從小處著手，讓改革逐漸積累；大處著眼，看遠一點，不被眼前的利益絆住腳步，要將高考招生改革與學生的發展、教師的使命和國家的戰略合而為一。要爭取自己應該有的權利，學生、家長、教師要打破不應存在的壟斷，爭取全社會更好的發展機會。