高職院校體育教育目標導向研究

摘 要：高職院校體育教育課程設計需要把握特定的教育目標，而構建以課程目標為導向的教學設計，需要從課程內容的選擇上，與相關職業需求、學生特點及生活狀況相適應。本文以高等職業院校體育課程目標導向的基礎理論為依據，在普通高校體育課程目標普遍性目標基礎上，提出高職院校的體育課程目標是以普遍性和特殊性相結合為目標導向為內容構建。

關鍵詞：高職院校；體育教育；目標導向；課程設計

隨著高等教育的發展變化，大學的體育課程也同步發生變化，課程目標也不例外。一般來說，有怎樣課程目標觀，就會確定什么樣的課程目標。《全國普通高校體育教學指導綱要》的實施，對大學體育課程目標做出重新定位，圍繞五項目標來展開：即運動參與、運動技能、身體發展、心理發展、社會適應。由此可見，高等職業院校的體育課程目標包含了普遍性和特殊性兩個層次，只關注普遍性，不研究特殊性，決不是完整的目標導向。

一、高等職業院校體育課程目標導向的基礎理論

課程是對一定學科有目的的、有計劃的教學進程，而課程目標是課程本身要實現的具體目標，以及在一定的教育階段（包括課內活動）學生全面發展可望達到的程度。制訂課程目標，是課程發展與決策關鍵的第一步，是課程設計或課程發展的起點與歸宿。從分類上來看，通常分為四類：即認知類、技能類、情感類和應用類；按學習智能可以分為：了解、理解、應用、探究或判斷；按知識運用的程度來看分為：知識、技能、技巧和價值判斷?！罢n程論之父”泰勒在對課程的研究過程中，將教育目標進行了明確：一是對學生的研究；二是對當代社會生活的研究；三是對學科專家的建議，任何單一的信息都不足以為明智的選擇教育目標提供基礎。

美國課程論專家舒伯特對課程目標的分類為四種：即普遍性目標、行為性目標、生成性目標和表現性目標。普遍性目標導向是基于經驗、哲學或倫理觀，形成某一種課程領域的一般性、規范性的共性目標導向；行為性目標導向是具體的，可操作的行為加以陳述的課程目標，其特點是可操作性和具體性；生成性目標導向是在教育的環境中隨著教育過程的展開而自然生成的，它是教育情境的產物，具有過程性特點。表現性目標導向是在教育情景中不斷出現的，在教師的創造需求和學生的個性需求中得以強烈表現和明確表述，強調對個性化的展示。

二、高等職業院校體育課程目標及方案設計

1.高職體育課程構建理念

高等教育人才培養模式應根據社會需求，向多種層次、多種類型、多種規格、多樣化的方向發展，具體表現在：一是人才培養目標應著重培養和造就高素質的創造性專門人才；二是人才培養規格應注重學生的綜合素質（道德素質、業務素質、文化素質、身體和心理素質）的培養、創新能力的提高以及鼓勵學生個性的發展；三是人才培養模式應日趨多樣化，各個院校、各個學科專業應根據自身條件、特點創設出具有本學科、專業特色的人才培養模式。在體育課程設計理念上，力求從符合本校實際出發，遵循學校的性質特征、學校的規模特征、教學條件特征、教學水平特征和學生的基礎特征，打造個性化體育教學課程模式。

2.個性化課程設計要求

個性化課程設計兼具專長化、專業化和生活化的價值取向，注重大學體育課程內部結構的銜接與相互作用。其特征表現：一是不同性質的高等學校應當有不同的體育課程的內部結構。如職業類院校應該更具有特殊性結構；二是不同層次的高等學校應有不同形式體育課程結構，這包括本科教育、專科教育、研究生教育的多元化的體育課程層次結構，普通高校和高等職業院校的體育課程結構也應當有所區別。三是辦學規模不同，也應當有不同的體育課程內部結構，如萬人以上的大學校和千人以下小學校的體育課程內部結構理應不同。

3.個性化課程設置要求

高職院校體育課程不再局限于身體和知識技能培訓，更多是體現素質教育全面發展，強化認知、體力和情感理智的協同發展。在課程設置上，注重正規體育課程和非正規體育課程的平衡。在正規課程中學生必須要掌握必要的知識、技能并提高身體素質；而非正規課程則更加偏重于解決個性化的問題，非正規課程不拘泥于正規課程的統一形式，具有多樣性和可選擇性，在發展學生個性化體育的過正中發揮了不可忽視的重要作用。如構建小型課、課題化課程來增強學生對體育運動的興趣，養成終身體育運動的習慣。

4.高職院校體育課程內容選擇及設計

體育課程的方案設計包括三個部分，即：教學內容分類、選擇的原則與方法；單元構建；教學組織形式。對于教學內容的選擇上，高職體育課程教學要強調學生的需求，重視學生的個性，在課程內容選擇上，以及理論知識類內容、技能類內容、情感類內容、拓展類內容為主。如對于游泳課，普通高校以注重游泳技能為主，而職業院校則強化游泳救生踩水、水底撈物等為重點，體現職業導向特點。在技能和態度的養成上，以注重“實用”，知識既要夠用，又要有一定的發展潛力，有選擇地對傳統的教材進行改造與組合，并進行拓展和創新。

在選擇原則與方法上，對于專長類內容提供多種內容讓學生自主選擇，對于拓展類內容可以采用小型化、課題化的形式，教學內容的組合可以以主項選修、副項搭配的形式，也可以采用成套選擇的套餐形式。在單元構建上，一般采用模塊組合，一個學年的教學可以由多個單元組合成不同的模塊，主要是發展學生個性，如選項必修、專項選修、提高課的劃分，體現出學校的教學特色和興趣。如基礎類課程不單獨構成單元，安排在各課時中間；發展類課程如足球、籃球、排球每學期安排16課時，并以單元形式來重復出現；拓展類課程如生活類、生存類、時尚類課程，安排4個單元，每單元4課時，不重復設置。

三、結語

高等職業院校的單元設計和普通高校應有所不同，不同的學校根據本校的特色，設計不同的單元，職業院校中一般采用模塊組合，注重學生的三方面需求：一是穩定愛好與專長；二是職業需求的特定內容；三是與生活相聯系的特定內容，體現職業院校對體育技能的應用評價。

參考文獻：

[1]劉曉瓊，袁國成.芻議終身體育視野下我國高職院校體育教育改革的發展趨勢[J].湖南工業職業技術學院學報，2013（05）

[2]趙美芹.論高職院校體育教育基于混合式學習的教學設計[J].繼續教育研究，2013（03）