大學生行為的高校德育工作介入

摘 要：生態系統理論分析問題的出發點不只是出問題的個人本身，而是聚焦予個人與其生活環境之間的相互影響和相互聯系，本文從生態系統理論出發，分析出造成學生行為偏差的微觀、中觀、外部以及宏觀系統因素，并由此提出德育工作介入學生偏差行為的理念、方式和具體工作模式。

關鍵詞：生態系統理論；學生偏差行為；德育工作

一、社會生態系統理論概述

生態系統理論是用以考察人類行為與社會環境交互關系的理論，它把人類成長生存的社會環境（如家庭、機構、團體、社區等）看作是一種社會性的生態系統，注重人與環境間各系統的相互作用及其對人類行為的重大影響。其主要觀點是：人生來就有與環境和其他人互動的能力，人與環境的關系是互惠的，并且個人能夠與環境形成良好的調適關系；要理解個人，就必須將其置于其環境之中；個人的問題是生活過程中的問題，對個人問題的理解和判定也必須在其生存的環境中來進行。

生態系統理論認為，環境不是以統一的方式影響靜止的力量，而是動態的、不斷變化的，是一個“動力變化系統”。隨著時間的推移，人的生態系統也會發生相應的變化。個體的發展既受制于環境又反過來影響著環境。

二、學生偏差行為的生態系統觀透視

偏差行為又稱越軌行為或偏離行為，美國學者認為：“所謂越軌，是指在一個社會中，被社會成員判定為違反其社會準則或價值觀念的任何思想和行為，它包括犯罪、違法及違反道德規范、社會習俗的所有思想和行為?！盵1]

不良行為（此處可以看作偏差行為）一般包括“不良行為”和“嚴重不良行為”兩種?！安涣夹袨椤卑〞缯n、不與人交往、夜不歸宿，打架斗毆、辱罵他人，偷竊、故意毀壞財物等等。而“嚴重不良行為”則表現為結伙滋事，強行索要，偷竊賭博等等且屢教不改的違法行為。本文主要探討的主要是“不良行為”，從生態系統理論來看，偏差行為的產生是多種因素綜合作用的結果。

三、運用生態系統理論開展高校德育工作

如前所述，社會生態系統理論把個人與其生活環境看作是由功能上相互依賴的各種元素所組成的系統整體，系統之間以及系統內部的各個構成要素之間相互影響、相互聯系，當某一種要素受到影響時，其它要素、系統也可能會隨之發生相應的改變。基于這種考慮，當問題發生時，社會生態系統理論認為不是因為只有個人、或者只是環境出了問題，而是個人與環境之間的互動出了問題，從而導致整個環境系統本應具有的協調與平衡遭到了破壞。高校的德育工作是一項綜合而又復雜的重要工程，在學校德育工作的實務過程中，按照社會生態系統理論的思想，工作者必須及時對對象與環境的關系作出新的判斷，要尤其重視個人與環境的互動，需要從對象的個人層面、環境層面、對象個人與環境的交互作用層面等多方面開展工作。

案例：小麗（簡稱A）是一名大二學生，因多次出現人際交往問題前來求助。A于1995年1月出生，兄妹3人，排行老二。父母長年在外打工生意無暇估計孩子，三人從小隨爺爺奶奶生活，后來A考到城市上大學，與父母關系生疏。該學生所學專業為英語，對英語學習興趣缺失，經常缺課，對文學感興趣，一直存在發展上的矛盾。A與同學關系淡薄，不愛說話，不主動與人交往，不參加寢室和班級活動，久而久之游離于寢室與班集體之外。A文字功底好，在校級刊物和網絡上多次的發表文章，與現實生活中差別很大。在學校的心理普查SCL-90中，A的測評結果有兩個因子為中度癥狀。

（一）進入案主系統

案主住在寢室，與同學相處時間最長，父親在外打工但非常關心案主，所以案主及其同學和父母成為進入案主生態系統。

（二）生態評量

1.微觀系統——案主個人與家庭系統分析

首先，從個體因素主要表現為：其一，逆反心理。A對長輩表現出較強的逆反心，不原同父母溝通；其二，在個人層面，A的人際關系交往需求受到抑制，存在學業發展上的心理矛盾，表現出人際交往的不自信，個人潛力有待發掘，其行為不合群，曾因人際關系換過兩次寢室。其三，A排斥專業，成績較差，精神上主要寄托在網絡上。即案主的勝任能力因心理和本身條件而受到限制，無法成功適應系統環境。

其次，A成長于一個貌似完整實則不完整的家庭，父母長年忙于打工，與父母感情生疏。父母只顧工作，對孩子的關愛十分有限。長大后，A的父親平時對她管教多而關心少。通過了解，A覺得父親對自己期望過高，壓很大，自己曾給父親寫信，但很少得到回信。父親反映女兒在家每次都把自己關在房間，不愿交流。父親平時生活拮據，對A很好，平時生活費都每月按時寄過來。

2.中觀至宏觀系統——案主及其家庭的外部生態系統分析

社會是個大熔爐。當A覺得在家里得不到溫暖時。就把注意力轉向同伴。A不善言辭，打扮又比較新潮，在學校里遭受歧視，致使A把交友的目標放在網絡上；A的文筆很好，在網站上能獲得大多數人的認同和支持，溝通也比較順暢，但網絡人多人雜，A的社會意識模糊，不能很好的明辨是非，一方面A易受社會不良風氣的影響，另一方面由于缺乏足夠的保護意識，A也容易成為犯罪的目標。

由于一直受應試教育教育方式的影響，在進入高校前，學校工作中心理關懷和德育工作缺失，致使A的問題得不到解決。在環境層面，中觀環境的家庭與學校之間、學校與高校學生之間缺少互動，不能及時了解案主的心理動態；外觀環境中父母的社會福利得不到良好保障，對孩子的教育缺乏指導與科學的方法；宏觀環境中城鄉二元結構下的經濟差異與文化沖突是影響A的外圍因素。

（三）創造改變的觀點和協調與溝通

1.微觀系統的防治策略

從微觀系統來說，主要重點是放在A本身和其與家庭的關系上。

通過對A的訪談和心理測試，分析其個性心理特征與心理癥狀，指出其個性特征中的優點與不足，如性格單純，心思細膩，同時也指出許多不足，如不善于與人溝通，對事情漠不關心，并幫助她分析形成這些特征與癥狀的原因之所在，讓A正確認識自己，不盲目自卑，看到自己的長處和短處，并細心分析，不斷克服自己的不足，不斷完善自我。學校及其輔導員應通過家庭訪問、電話訪問等形式對A的個人及其家庭情況有更多的關注，對問題能夠早發現、早介入，當有偏差行為的任何征兆的時候就必須即時通知其家長以及學校心理咨詢室或社會上其他專業機構幫助大學生度過危機。

學校需要建立心理咨詢機構，有專兼結合的心理健康教育教師隊伍。學校開展多種形式的心理健康教育工作如開設課程、個別咨詢、專題講座課外活動團體輔導等；為學生提供心理指導和咨詢服務；組織學生參加社會實踐活動更好地適應學校和社會環境。在A的學校，由學生工作處牽頭，聯合心理健康教育與咨詢服務中心，開展了心理健康普查，并出版了心理健康普查報告，要求心理教師、輔導員和班主任又針對性的對學生開展訪談和輔導。

2.中觀系統和外部系統的防治策略

加強子環境系統之間的互動，形成案主環境系統的聯動。按照生態系統理論，系統之間的交流與互動會對案主本身有重大影響，同時正是通過這種交流與互動，系統的各個組成部分才能保持聯結的狀態。家庭與學校之間、學校與高校學生社區之間只有保持聯結，形成良好的互動關系，構建案主個人、家庭、學校與高校學生社區的聯動機制，才能更好的幫助案主解決問題。從案主的生活環境分析，最重要的是充分發揮學校系統的主導作用。

根據外觀環境，學生父母可作為學校德育工作和社會工作者的介入的焦點，用可能與可行的方法以間接介入的方式作出干預，如案例中，及時向A的父母反饋學生在學校的狀況，幫助家長溝通，從大的方面講，要完善社會保障制度和勞動合同制度，使A的父母有更多地時間來關注和了解自己的子女。要形成學校與家庭的聯動系統幫助A走出困境。

學校應舉辦各類型的文化娛樂或體能性的活動，增進大學生參與的機會和與外界的交流。要營造良好的校園文化環境， 避免具有傷害性和破壞性的大學生亞文化的形成。

3.宏觀系統的防治策略

一方面，要檢討當社會文化與價值觀的負面意義，減少電視情節中暴力案件的過度渲染，減少一些“雷劇”對學生價值觀和人生觀的不正確的引導，強調社會主義核心價值體系的建設，規范社會輿論引導，大力規范社會輿論體系，加強對一些非法網站、報刊、雜志等的打擊，提高一些媒體對大學生的準入門檻，比如加強對網吧的監管等等。另一方面，要通過政策倡導改變學教育過于重視成績的現狀，倡導學生多方面的發展，不僅僅以成績來評判一個學生。最后引導社會糾正看心理醫生就是有精神病的錯誤觀念，引導青年透過心理咨詢或是尋求社會幫助來舒緩壓力，解決問題。在此案例中，從小與父母分隔，來自農村的A在城鄉二元結構經濟與文化的作用下，難以適應城市二元經濟與文化的交融與沖突，進入學校后，在生活方式、價值觀、行為方式等方面都存在適應性危機。A試圖努力融入但并沒有成功，便封閉自己來尋求安全感，沉浸于網絡虛擬世界，這就需要社會樹立積極的城鄉經濟消費價值觀，反對城鄉文化歧視，給每個學生一個平等、友愛的校園生活環境。

4.系統之間的互動性的策略

大學生的行為改變受到多層環境與系統間的相互影響，從最微小的系統，如家庭系統、學校與同輩群體間，到宏系統的價值觀與社會意識型態等。學生行為偏差問題，不是單靠某一個系統層面可以解決的，各層系統之間必須互相協調、相互配合。在整個系統中學校系統起統領作用，在其學校各子系統功能充分發揮作用的同時，學校系統還起到諧調其他系統功能共同發揮形成合力的作用。如學校系統和家庭系統應實現信息的雙向溝通：一方面，學校系統通過家庭系統把握翔實的學生在家庭中的成長信息，了解家庭系統中不利于學生成長的因素，有的放矢地對學生個體系統和家庭系統進行干預，幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。另一方面，家庭系統從學校系統中吸納促進學生發展的相關信息，發揮家庭的教育優勢。

參考文獻：

[1][M].河北人民出版社，2008

作者簡介：

王旖（1988年2月～）湖南長沙，碩士研究生，助教，研究方向：社會學。