高校輔導員職業化發展淺析

摘 要：當前社會環境的變化給大學生的思想政治教育帶來了新的挑戰，對高校輔導員的工作也提出了新的要求。輔導員職業化發展對改變輔導員隊伍“非職業化”現狀，引導大學生健康成長以及促進輔導員隊伍自身建設具有十分重要的意義。本文從提高輔導員的準入門檻、提升輔導員的職業素質和構建輔導員管理機制等方面探討了高效輔導員的職業化發展。

關鍵詞：高校；輔導員；職業化

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的出臺使輔導員的任務和要求更加明晰，輔導員隊伍建設再次成為高校改革發展的重要課題，教育部在《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中明確提出了高校輔導員隊伍職業化、專業化發展方向，走“職業化”的發展道路正成為高校輔導員隊伍建設重要探索和實踐方向。本文將從輔導員職業化的現狀著手，闡述輔導員職業發展的內在必然性，分析輔導員職業化發展存在的問題，認真闡述輔導員職業化路徑選擇，以期對輔導員隊伍職業化發展提供參考。

1高校輔導員隊伍職業化的現狀

1.1職業定位問題

一直以來，高校對于輔導員的職業定位都存在一定的認識誤區，在輔導員的工作性質問題上，輔導員教師與行政人員的“雙重身份”都無法得到有效的落實，輔導員所特有的“職業化的工作崗位”屬性缺失，致使高校輔導員隊伍處于一種“非職業化”的狀態，多數人只是將它作為將來轉換到另外工作崗位的一個過渡性職位；在輔導員的工作內容問題上，輔導員角色泛化，為大學生日常教育和日常管理工作中的各種煩瑣事務奔波，缺乏進行專業研究的精力。上述有關輔導員職業定位的問題都嚴重影響了輔導員隊伍的職業化發展。

1.2輔導員職業缺乏職業認同

我國輔導員建設長期處于滯后水平，輔導員的身份及地位均比較尷尬，非專業教師，同時亦非學校管理者，因此并未受專業知識的培訓，也沒有接受管理方面的培訓，導致其無職業歸屬感，對職業認知不全面，滋生職業倦怠感。大部分輔導員并未全面的思考及了解自身的工作，對自身的職業規劃較為迷茫。輔導員職業化發展的基礎是輔導員隊伍自身對輔導員職業化的認知，而輔導員身份地位較低，這些都制約了高校輔導員職業化的發展。

1.3職業素養不足，專業化程度低

輔導員是一門專業性很強的職業，不僅對思想政治教育方面有要求，而且還應該具備“日常管理、黨團建設、心理健康指導和職業規劃與就業指導等職業工作能力”，所以也需要具備相應的思想政治素質、能力素質、知識素質以及道德素質等。由此可見，輔導員是一項對綜合素質要求比較高的職業，不僅要思想覺悟高，而且還需要具備組織管理能力、人際交往能力、解決和分析問題的能力等。但是在現實情況中，輔導員文化參差不齊，知識結構不合理，專業不對口，對黨的方針政策了解不透徹，思想覺悟低，無法對學生進行正確系統的思想政治教育，缺乏對學生進行心理健康輔導和職業規劃指導的專業知識和技能。這些現象反映出高校輔導員隊伍職業素養不足，專業化程度低，不利于學生管理工作的進行，也制約了高校輔導員隊伍向職業化發展。

2輔導員隊伍職業化問題的對策探討

2.1提高輔導員準入門檻

要促進輔導員隊伍職業化的發展，務必先改變入職前對專業要求過于寬松，入職后職業化推動乏力的現狀。要充分發揮有著豐富學生干部工作經驗的優秀本科生投入工作速度快、實際操作能力強的優勢。盡可能使輔導員的學科背景與所管理學生的專業對口。現階段還應當優先聘用具備輔導員相關專業背景的人員，提升整個隊伍的專業化水平。選聘程序上，保證公平、公開、公正，按照“德才兼備”原則對應聘者進行全面的考核，按照政治強、業務精、紀律嚴、作風正的要求認真選拔輔導員。

2.2完善輔導員的工作機制

輔導員需要對學生的工作進行全面管理，這就導致輔導員在工作中無重點，同時壓力大。想要改變這一模式，就要求輔導員僅需在自己專長領域工作，突出其工作特點，改變傳統的工作專業化程度低、工作分工不明確、專業提升滯后等狀況，細化輔導員的分工，設置不同

的崗位，突出輔導員工作特色。

2.3提高輔導員自身素質

機制的完善和專業化的建設都屬于高校輔導員隊伍職業化建設的外部條件，只有提高高校輔導員素質，轉變自我認識、提高自我發展意識才是輔導員隊伍建設的內部動力，也是輔導員職業化發展的長久動力。提高輔導員自身素質，首先，要有高尚情操，在工作中樂于奉獻，愛崗敬業，樹立正確的價值觀，成為學生學習的榜樣；第二，要有全面的專業知識和能力，采用靈活的工作方法和技巧，嚴謹果斷的工作作風獲得學生和領導的認同；另外，當代大學生眼界開闊、思維活躍、個性鮮明，這需要高校輔導員具備淵博的知識來滿足大學生的求知欲；第三，擁有一顆熱愛學生的心，如果不熱愛自己的學生就不可能兢兢業業地在輔導員崗位上工作，也不會深入關心學生的生活和學習。

3輔導員職業化發展是改變高校輔導員“非職業化”現狀的要求

雖然輔導員在高校管理中的作用日益凸顯，地位逐漸提升，但輔導員隊伍的“非職業化”傾向卻也是不可忽視的。首先制度建設不健全、傳統觀念、輿論氛圍等原因，使輔導員作為一種“過渡性”職業的觀念在許多人心中根深蒂固，從而導致輔導員崗位流動快，因而使許多輔導員不能、不愿也不會潛心本職工作。其次，盡管中發16號文件，教育部第24號等文件，多次明確輔導員崗位職責，但在實際工作中，輔導員崗位職責模糊，這種職責不清的現狀常常使輔導員不知所措，整天忙于事務。再次從輔導員受訓程度、政策水平、工作技能等方面審視當前輔導員的現狀，輔導員職業素質普遍偏低，絕大部分輔導員還不是某一領域的專家，離職業化的要求還有一定的距離。另外輔導員“非職業化”還表現在工作考核不規范，長遠發展無規劃等方面。輔導員隊伍“非職業化”的現狀制約了輔導員隊伍的穩定發展和業務素質的提高，也不利于新形勢下教育效果的提升。

參考文獻：

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