互聯網技術在高中數學教學中的應用價值

【摘要】互聯網是當今時代最為流行的信息傳播方式，結合了聲像等多方面信息，應用互聯網技術能夠使學生深刻領悟數學概念，從數學技術層面、數學認知層面、數學思維層面培養學生數學思維能力，利用互聯網技術實現信息資源共享，異地數學課堂可以通過互聯網進行視頻和資料共享。

【關鍵詞】互聯網技術；高中數學；應用價值

隨著人類邁進信息時代，互聯網迅速走入千家萬戶，遍及各行各業當中，互聯網技術在教育領域承擔了豐富教學形式的重要任務，發揮著推動教育變革的巨大作用。在互聯網時代，教師要更新觀念，把先進技術運用到數學課堂當中，把高中數學更加形象化的展現給學生，從視覺、聽覺角度提高數學的生動性，用互聯網技術展示數學概念的形成，創新教學思維，利用互聯網技術等提高教學活動的效果。

一、應用互聯網技術能夠使學生深刻領悟數學概念

互聯網是當今時代最為流行的信息傳播方式，結合了聲像等多方面信息，在數學課堂運用互聯網技術，將數學圖文并茂的展現出來，充滿動感和穿透力，帶給學生全方位的視覺沖擊。通過互聯網進行數學教學，可以充分調動學生的學習熱情，激發學生的學習積極性，改變傳統高中課堂學習書本，基本與外界隔離的枯燥形態，學生學習數學更為直觀。

利用互聯網技術設計一堂數學課關鍵在于抓住教學核心內容，用畫面展示數學概念的產生，配合生動的解說，使學生了解數學概念的應用領域和運用方法，再用動感的結構圖對數學解題分析。互聯網技術就是虛擬一個現實的數學場景，使學生暫時忘掉課堂，自覺成為場景中的主體，比如在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標表示》的教學中， 制作動態課件，使學生深刻理解平面向量坐標的意義。

標表示的意義和作用。在立體幾何領域，制作立體模型，旋轉展示，為學生締造空間感，解決一些學生慣有的平面思維。在立體模型旋轉的過程中添加異面直線，驅使學生注意力高度集中，了解異面直線的空間概念。

互聯網技術使課堂語言不再枯燥，用圖片、音效來代替單純的教師講解，對于高中數學課具有較強的應用價值。通過互聯網技術的應用，將數學學科與信息網絡融合在一起，呈現多元的內容，多維的視角。激發學生的數學想象力和創造力，提高了教學效率，增強了教學效果。現代教育必須以互聯網為依托，教育信息化是教育的發展方向，教學與信息的整合要求教師和學生更新課堂觀念，適應互聯網參與教學的形式，加強教與學的能力，使教學活動更為豐富多彩。

二 應用互聯網技術能夠培養學生數學思維能力

數學的特點是嚴密精確，具有邏輯性，數學是一場思維革命。數學教學的設計要以鍛煉和培養學生數學思維為主要目標，發揮學生的創造性與想象力。用互聯網技術來表現數學概念和原理后，教師先不宣布結論，由學生自由發言，集體討論，通過認真思考，最后由學生自己得出結論，教師再來總結學生的發言。

（一）從數學技術層面上看，互聯網技術可以在數學領域快捷計算、快速作圖和對數據加工處理。我們學習數學的趨勢是將繁瑣機械的基礎運算交給互聯網，人腦是用于技術性的創造。依靠互聯網進行大量的數據處理，節省運算時間。可以運用互聯網做圖形或圖像，形象的表現函數，思考數學的本質規律。

（二）從數學認知層面上看，學生對高中數學知識有自己的理解，從自身的判斷出發感知知識點的難易程度，互聯網技術可以幫助學生建立數學認知。高中數學的教學任務就是使學生對數學的認知結構不斷重組，通過感覺、記憶、想象等組成對數學規律的掌握。通過互聯網技術將高中數學中的概念拆分，從每個要素進行分析歸納，深刻理解數學的內在結構和組織，互聯網技術可以從多個側面，多個角度的展示幫助學生對數學形成深度認知。

（三）從數學思維層面上看，互聯網技術可以展示和培養數學思

維。數學思維就是對抽象概念、邏輯體系的思考能力。很多學生學習數學的障礙就是抽象思考能力不夠，也就是數學思維較差，通過互聯網技術的應用，可以幫助數學思維較差的學生從直觀的角度接受數學對象，再逐漸完成從形象到抽象的思維訓練。用互聯網技術展現數學的構造與變換過程，比單純的書本教學更容易被學生接受。

三 利用互聯網技術搭建信息共享平臺

利用互聯網技術實現信息資源共享，異地數學課堂可以通過互聯網進行視頻和資料共享。首先是建立教師與教師之間的互聯網關系，教師通過互聯網結識同城或異地的其他數學教師，建立全國性或同城數學教師交流群，每名教師將自己認為比較成熟的課堂錄成微視頻，在互聯網上傳播、交流，選取一節數學課進行集中觀摩之后討論，拓寬自己的授課思路，在更廣闊的領域里尋找教學閃光點，通過視頻采集和共享及時傳遞優秀的課堂教學方式，互相評價數學授課效果。以視頻會議的形式總結經驗，查找不足，共同提高，以實踐性推進數學課程改革。

其次是建立學生與教師之間的互聯網關系。學生也可以通過互聯網進行橫向比較，了解其他學校的數學課堂學生的學習反應和學習收獲，將信息反饋給教師，從學生角度調整課堂教學設計。學生和教師及時交流，學生隨時可以把課堂體會與教師分享，教師從中了解學生學習數學的薄弱環節，以便在以后的授課中更具有針對性。

最后是建立學生與學生的互聯網關系。學生之間可以通過互聯網把共同認為的難點和重點上傳至數據庫，集合集體力量探討難題的解題方式和重點題的多種解題思路，在探討過程中完成對所學知識的再思考。數學尖子生通過更相比較可以激發競爭意識，通過競爭心理促發更大的學習熱情。數學成績差的學生也可以在交流中找到心理安慰，從而樹立自信。但在學生交流的過程中，教師要參與引導，引導學生端正數學學習的態度，給予學生迎難而上的勇氣。

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