高中地理案例教學應用中的探索

摘要：高中新課程標準重視對地理問題的探究，重視學生能力的培養，運用理論與案例教學已成為高中地理教學重要手段，如何實施案例教學，以及選擇合適的案例進行教學對教學改革具有重要意義。本文對如何在教學中應用及選擇案例提出設想。

關鍵詞：高中地理；案例教學

1、案例教學與傳統教學比較

案例教學是由美國哈弗大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創，后由美國傳播到世界各地，案例教學與傳統的大綱教學有著本質的區別。傳統大綱教學，按考試大綱上課，照本宣科，以教師單方面的教，學生被動接受知識為主，在整個教學過程中，缺乏師生互動，且學生參與教學過程機會較少，不利于學生思考能力，創新能力的培養。

相對傳統教學，案例教學更加注重學生的主體性地位，案例教學相對開放，學生能在一個相對開放的環境中思考問題，師生之間能有更多交流空間，師生之間能有更多的信息傳輸，情感交流和意向溝通，這樣能培養學生獨立思考，并在實踐中利用地理知識，研究解決實際問題，培養學生的創新精神和能力。

2、案例教學在教學過程中的實施

依據現行高中地理教學大綱編寫的人教版高中地理新教材，在必修及選修課中，案例教學占有重要地位，教材案例只提供了一種情景，問題的設置需要教師的創造，教學任務就是在情境中發現問題、分析問題、解決問題。案例教學在教學過程中基本為四個步驟實施，呈現案例情景，引導學生思考，提出問題，解決問題，并對整個案例中的問題進行小結。

3、地理案例教學中應注意的問題

3·1地理案例的選擇

地理案例選擇有兩種主要的途徑，一是利用課本上現有案例進行教學，二是教師課前收集案例教學資料進行教學。無論采取哪種方式，都應注意，結合學生自身特點選擇。與學生心理特征相結合，根據學生好奇心強的特點，設置懸念問題情境，激發學生學習熱情，這樣才能極大調動學生學習的積極性，從被動學習轉為主動學習。例如體育特長生，本來對理論性知識興趣度不高，怎么調動學生學習積極性，對知識進行探討，是急需解決的。講解地轉偏向力這個概念時，以無論是世界性比賽還是平時訓練，運動員都是逆時針跑動為案例，這個看似平常，但接近學生生活實際的例子，有助于調動學生的學習熱情，做到事半功倍。

3·2地理案例教學的組織形式

地理案例教學的基本形式是討論，課堂討論的形式有以個人發言為主的小型討論會，有分組討論會，全班集體辯論會等等。案例教學組織過程中，根據高中生好勝心強的心理特征，采用引導的方式，開展知識競賽，是學生的精力更加集中，思維更加敏捷，通過學習競賽環節的設計，可充分調動學生的積極性，參加到課堂案例教學中來。案例教學在組織中，對于比較復雜的問題，可采用逐層遞進式提問方法，由簡到繁，由易到難，結合學生的認知規律。增強學生學習知識的自信心。

4、結語

綜上所述，地理案例教學相對傳統教學模式優勢較大，但案例教學實施過程中，對教師及學生要求較高，要求教師感情充沛，組織能力及課堂調控能力較高，閱歷豐富，知識面廣。學生能迅速進入角色，并具備一定的獨立思考分析能力及一定的知識儲備。案例教學優勢明顯，對學生知識的學習，能力的培養，終身學習方法的養成具有重大意義。但由于目前受到傳統教學方式的影響，很多案例教學教學方式并不靈活，還是以講授為主，如何讓學生變被動學習為主動思考，仍是案例教學實施中需要解決的問題。

5、參考文獻

[1]林國銀.新課程理念下地理案例教學的實踐與探索【J】福建地理，2005（2）：

[2]吳子萍.新時期高中地理案例教學的創新【J】中國科教創新導刊2012（30）

[3]張世玲.探討高中地理教學中學生興趣的培養【J】時代教育2014（3）

作者簡介：汪佳林，女，漢，新洲區，大學本科，黃石市體育運動中學，地理教學研究