高職《建筑裝飾設計》課程教學方法變革的新探究

由于社會網(wǎng)絡信息化的迅猛發(fā)展，我校2010年后入校的建筑裝飾專業(yè)學生在知識的接收模式上、學習方式上都與以前學生呈現(xiàn)很大的差異。我們在《建筑裝飾設計》課程教學模式上與當代學生的知識接收模式存在一定差距，使我們的課堂教學效果不是很理想，該課程的教學面臨著二次改革！怎樣增強學生的學習興趣，提供課堂教學質(zhì)量，主要的改革方法有四：1、改革單一的課程任務形式，深化基礎知識的運用;2、選擇多種形式案例，知識點插播在案例中進行;3、深化信息化教學手段，提高學生興趣;4、課堂走出校園

引言

自德國職業(yè)教育模式的引進掀起我校的教學改革之風起至今已有七載。我校各學院各專業(yè)教師針對各自的專業(yè)特點一直都在不斷的變革著自己的教學方法，使學生的學習興趣倍增，教學課堂呈現(xiàn)出生動活躍的景象。但是近幾年，也許是教學風格成熟化、教學模式程式化的趨勢，課堂的教學效果與2010年以前比較有所下降，從而導致就業(yè)情況不理想，以建筑裝飾專業(yè)為例。近3年暑期，我因參加教師社會實踐走訪了武漢黃州十幾家知名裝飾企業(yè)，與企業(yè)老總或是人力資源經(jīng)理交談之后，我了解到近幾年裝飾專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況并不理想，其具體表現(xiàn)如下：

1.畢業(yè)學生對口就業(yè)人數(shù)普遍成下降趨勢。2.畢業(yè)學生在裝飾公司的跳槽率增大。3.畢業(yè)生轉行現(xiàn)象嚴重。面對這樣的就業(yè)狀況，身為專業(yè)教師的我感到深深不安，是我們的學生素質(zhì)下降還是我們的教學方法已經(jīng)跟不上社會的快速發(fā)展，導致學生失去學習該專業(yè)的興趣？《建筑裝飾設計》課程作為該專業(yè)的核心主桿課程，作為設計師無不在工作中體現(xiàn)出對該課程的應用，我不得不反思自己的專業(yè)知識、不得不反思我對該課程的教學方法。

關于《建筑裝飾設計》課程的研究和課程教學現(xiàn)狀的分析

建筑裝飾設計專業(yè)實質(zhì)屬于一門由眾多知識交叉的綜合性科學，我們除了要熟悉基本的設計行業(yè)流程、原理知識以外，還要及時了解最新材料、施工工藝技術的操作流程，同時還需要具有發(fā)散的思維、熟練的方案表達技巧以及深厚的地域文化研究內(nèi)涵，因此作為專業(yè)核心課程的《建筑裝飾設計》是融合了技能、創(chuàng)意、設計、制作、文化、心理等多方面內(nèi)容，有著較強的實踐性和知識的交融性，從客觀上證明了任何一種單一的學習方法是不可能學好該課程。

可是當前高校對于該課程的教學存在著兩極分化的現(xiàn)狀。一種是由于任課教師自身教育背景的局限性，過分重視空間意境的表現(xiàn)，將依存材料、工藝的設計課程當做純藝術課程教授。強調(diào)表現(xiàn)技法作品的藝術性，沒有考慮材料的實用性和施工工藝流程的客觀性，學生在課堂上的設計方案完全變成藝術速寫，課程的終極目標是提高學生的藝術素養(yǎng)。學生對設計方案中所需的材料型號、性質(zhì)、涉及的工藝流程、建筑構造等知識并不了解。這種脫離社會實際的教學方法直接導致該專業(yè)的畢業(yè)生不能適應設計行業(yè)的用人要求，設計方案成為一張藝術性的圖畫，不具有任何的施工指導性。

另一種則是過于強調(diào)職業(yè)的教學方式。教師強調(diào)設計方案繪制的速成性，重視CAD技術、3D軟件的操作，不重視學生對設計內(nèi)涵的研究學習，將設計課變成的軟件操作課，結果培養(yǎng)出來的學生雖然在軟件操作上非常熟練，但所作的方案沒有創(chuàng)意、沒有體現(xiàn)出業(yè)主個性化的需求，設計能力后勁不足，方案質(zhì)量不高，在企業(yè)的不斷發(fā)展中最終成為了公司裁員的對象。

除了以上兩種較為典型的教學狀況外，還有一種也是導致該專業(yè)學生就業(yè)不利、工作不順的原因。我們的專業(yè)教師注重對專業(yè)知識的教授和引導，培養(yǎng)的學生能獨立設計出高質(zhì)量的設計方案，并且設計軟件操作熟練，但是他們?nèi)狈εc他人交流溝通的能力，他們無法在對業(yè)主流利的講述自己的方案，無法針對客戶的詢問自圓其說，這樣失去了很多接單機會，最終他們開始否認自己的設計能力，從而轉行。這一種畢業(yè)生狀況在我們與企業(yè)老總的溝通中得知所占比例甚至超過了前兩種就業(yè)狀況總和。所以這種就業(yè)狀況不容忽視！

《建筑裝飾設計》課程的改革發(fā)展的問題研究

自國家教育部掀起了高職教育的浪潮以后，深圳職院將學校與企業(yè)聯(lián)合的培養(yǎng)方式成為了高職教學改革的表率，緊隨其后的基于工作過程的教學方式、六步法、工學交替、做中學等教學方法在課堂教學中紛紛應用，極大的刺激了學生學習興趣，使課堂的主動權由老師變?yōu)榱藢W生。同時很多高職院校還制定了一系列幫助老師從多年的三尺講臺走向企業(yè)的繼續(xù)教育機制，讓老師丟下了陳腐的灌輸式教學方式，向引導式、啟發(fā)式教學轉變。在這樣的教育改革背景下，裝飾專業(yè)教師改變了第一類傳統(tǒng)式將設計課作為美術課教學的現(xiàn)狀。目前將設計課程的培養(yǎng)僅僅是為提高的學生的藝術審美素質(zhì)的教學思想已經(jīng)很少了。

第二類將設計課完全作為軟件培訓課，類似于社會上的軟件速成班、或是工種實訓課的教學現(xiàn)狀是源與高職改革中太過于職業(yè)化的改革思想。一味強調(diào)學生的動手能力，單純學習技能知識，忽視了《建筑裝飾設計》課程的原理知識依存性。在這種教學思想的影響下培養(yǎng)出來的設計人才，在空間的組織上不能靈活變通，空間內(nèi)部的各設計要素只是按照一種類似于數(shù)理公式般的擺放，在家裝的風格上表現(xiàn)為雷同、抄襲、呆板、無生氣，不關心居室中業(yè)主的性格愛好，沒有滿足業(yè)主對生活個性化的要求，體現(xiàn)不出以人為本的設計宗旨，失去了家裝設計引領生活、創(chuàng)造生活的社會價值。

我們的高職教育除了需要傳授基本的職業(yè)技能外，更重要的是需要培養(yǎng)學生基本的處事之道，將團隊精神、交流能力融入到專業(yè)技能的學習中，使他們能順利走入社會，展現(xiàn)自己的專業(yè)才能。

當代學生學習狀態(tài)的新變化

很多多年奮斗在教學一線的老師對比昔今的學生都覺得越來越不知道該如何上課，這是由于2010年以后入學的學生在學情上與往屆有了很大的不同。

1.與往屆相比10級以后學生在學生的目標性上普遍盲目。很多學生從入學之初到3年大學讀完都不知道自己的專業(yè)是什么，今后應該在哪些行業(yè)就業(yè)，對專業(yè)課程學習缺乏興趣。

2.與往屆相比10級以后學生缺乏對事物的專注性。受到網(wǎng)絡信息化的影響，學生更喜歡頻繁變化的新鮮事物，對需要靜心思考的知識感覺單一枯燥，不能集中注意力在課堂學習上。

3.與往屆相比10級以后學生依賴心理強烈，學習缺乏主動性。這一點表現(xiàn)尤為突出。在課堂教學中，學生對于需要動手實踐的部分表現(xiàn)出對嘗試的恐懼感和動手的畏難思想。

面對以上這些教學情形，我們不能不考慮新的教改方法適應學生的變化。

《建筑裝飾設計》課程教學方法變革的新探究

1.改革單一的課程任務形式，深化基礎知識的運用

《建筑裝飾設計》課程屬于工學與美學、人文相交叉的綜合性極強的課程，它法無定則，絕不是僅僅學好裝飾設計原理知識就可以進行實踐操作的課程。對于先前的《裝飾CAD》、《裝飾制圖》、《手繪表現(xiàn)》等基礎課程還需要在設計課程中繼續(xù)學習、深入應用，同時還涵蓋了《裝飾材料與構造》的相關知識。因此在設計課程的教學中，我們可以以設計基礎課程為切入點完成每次設計任務，也就是說教師對于學生完成任務的成果形式可以根據(jù)學生的情況來設定而不作統(tǒng)一要求。例如，對于整套設計方案的完成，擅長電腦繪制的學生我們要求他用CAD繪制;擅長手繪的學生我們要求他們用徒手繪的方式完成設計;對于基礎表現(xiàn)掌握較弱的學生我們要求他用裝飾制圖的方式完成任務，這樣殊途同歸，不論采用何種方式，學生都能運用自己較為擅長的方法完成學習任務，可以極大的增強學生的學習信心，提高他們的學習興趣。

在任務完成的深度上我們也可以根據(jù)學生的自身知識掌握情況進行設定，例如，對于少數(shù)基礎知識掌握薄弱的學生我們主要要求他的設計方案成果滿足裝飾制圖規(guī)范、材料應用得當即可;對于大部分基礎知識掌握較好學生，在要求他們滿足基本制圖規(guī)范以外還要求他們的設計要風格統(tǒng)一，設計方案中體現(xiàn)業(yè)主的興趣愛好;對于設計能力較強、表現(xiàn)技能較強的學生，則可以要求他們的方案體現(xiàn)設計創(chuàng)意和人文意境。這樣各種層次學生都有相對難度的任務，可以調(diào)動他們的積極性，同時可保證他們處在持續(xù)完成任務的狀態(tài)中，而不用擔心有的人因為懼難不動手，有的人則因為太容易完成無事可做的現(xiàn)象發(fā)生。

2.選擇多種形式案例，知識點插播在案例中進行

使用案例教學法進行教學的重點在于選擇的案例一定要吸引學生，才能保證學生有耐性和興趣從案例中學習相關知識點，否則這種方法將失去效果。因此在案例的選擇中，我們要盡量使案例的形式多樣化，不要都是單一的施工圖集，可以選擇各類圖片和裝飾設計施工視頻作為案例的主要內(nèi)容。在學生觀看某類戶型的裝修設計視頻后，讓他們按小組總結個人從中學習到的心得體會，教師最后濃縮出課堂課程的知識點。圖片的收集任務可以按風格種類、材料種類布置學生自己完成，課上讓學生講解自己收集的圖片風格和材料使用情況，這樣可以使學生無形中強化知識點。

3.深化信息化教學手段，提高學生興趣

電腦、手機、平板的出現(xiàn)，使我們的生活發(fā)生了巨大的變化，我們接受信息的模式都在改變。微課、網(wǎng)絡課程便是將這種新的知識接受模式應用到教學中，符合社會的發(fā)展，適合學生接受新鮮事物的心理。微課知識點短小簡潔，適合學生根據(jù)需要反復觀看學習，動畫式、情景式網(wǎng)絡課程可以讓學生在游戲中學習各個知識點，適當減少學生的畏難心理，增加學習興趣。

4.課堂走出校園

課堂出校園，在實踐中學習，這一主張很多前輩在改革之初就提出，但是無奈學校日常教學管理制度的局限性，我們的設計課程仍然只能在教室完成，讓設計方案變成了畫稿，所謂創(chuàng)意變成了形而上學的藝術，沒有任何的實用性，完全脫離了社會需要，這對于應用性的課程來說是致命打擊。我們走訪了很多的裝飾公司，了解到目前很多的設計專業(yè)畢業(yè)生甚至連測量房型都不會，進入到住宅空間中毫無頭緒，這是長期完全課堂教學的結果！“實踐是檢驗真理的唯一標準”放在設計課程的學習中同樣正確。

課堂能夠走出校園，首先要求我們的設計教師要自己先從講臺走到社會中，及時了解當前設計市場的動向和掌握基本動手能力。在此基礎上，老師帶領學生到各類戶型中實地測量房型，既可以強化學生的動手能力、應變能力也可以加強學生間的合作意識，為今后步入社會打好基礎。將課堂搬到建材市場、家居賣場可以讓學生在輕松的環(huán)境下迅速的認識材料的性能，身臨其境的感受陳設搭配間的規(guī)律。這種教學方法對于知識貫通能力較弱的高職生效果最為明顯，學生的興趣也最大嗎，需要強調(diào)的是這類課堂要求嚴格的考勤制度作為前提。

結束語

建筑裝飾設計課程所培養(yǎng)的學生一定要具備較強的實踐操作能力和應變能力，才能適應社會的需要，滿足業(yè)主不斷提高的生活品質(zhì)的需要，缺乏扎實的專業(yè)技能，就難以在本行業(yè)立足。因此《建筑裝飾設計》課程教學設計一定要與現(xiàn)實的學生情況、日益提升的社會需求對接，才能培養(yǎng)出滿足社會需要的學生。

（第一作者單位：黃岡職業(yè)技術學院 "第二作者單位：華中科技大學）

作者簡介：孫卉林（1982-），女，漢族，湖北黃岡人，黃岡職業(yè)技術學院建筑學院，講師，華中科技大學建筑與城市規(guī)劃學院景觀園林專業(yè)在職碩士研究生，研究方向：風景園林。