“教少學多”與“教多學少”

教得內容少一點，學生才能學得多一點，簡稱教少學多。教得內容過多，學生反而學得少，簡稱教多學少。為什么會教少學多而教多學少呢？

教少學多是針對教學內容過多過難和學生學業負擔過重而提出的。面對教學內容過多過難和學生學業負擔過重的現狀，我們提倡從培養學生的學習興趣入手，教得內容少一點和淺一點。實踐反復證明，教得內容少一點和淺一點，學生才能有獨立思考、實踐和自主學習的空間，才能真正理解所學的知識，才能真正感受到學習的成功和快樂。教得內容少一點和淺一點，學生具備了良好的學習狀態，才能產生進一步學習新知識的心理需求，從而學得多、學得深、學得好。從教學的策略上講，“教少學多”是一種以退為進的教學策略。

教育同樣有戰略和戰術之分。從戰略上講，我們培養的學生，應當具有獨立思考、積極探索的能力和習慣，應當具有積極的情感、態度、價值觀，應當具有優良的品德和個性，應當具備良好的生存、交往和自我實現的能力。為了實現這一戰略目標，作為戰術的具體學科教學，只有教得適當少一點和淺一點，只有讓學生在學有余力的狀態下成功地學習，才能實現培養人的戰略目標，這是戰略和戰術的和諧與統一。反之，教得過多過難，學生學業負擔過重、疲于應付，就會缺少獨立思考和自由發展的空間，學習心理經常受挫，勢必影響教學效率，難以實現培養人的戰略目標。在高難度高負擔的學習狀態下，很多學生通過高強度的模仿性題海戰術，即使取得暫時性的高分，但卻失去對學習應有的興趣和愛好，不利于學生自主學習能力的培養，其結果是戰術勝而戰略敗。許多幼兒園的“小學化”教學，不少中小學教學內容的繁、難、偏、舊、深、怪以及教師的“滿堂灌”現象，表面上讓學生多學到一點知識，取得一些高分，實際上卻讓學生失去了應有的學習興趣，使學生知識僵化，思維呆滯，付出的代價沉重，可謂教多學少。這樣的教學看似贏在起點而實際輸在終點。

科學發展觀的第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。從以上教少學多與教多學少的分析中，我們可以很清楚地看到，只有教得適當少一點和淺一點，才能充分調動學生學習的積極性，才能真正做到以人為本，教師才有可能在學生的思維、情感、身心健康、能力形成、習慣培養等方面統籌兼顧，進而促進學生全面協調可持續發展。相比之下，在高難度、高負擔的學習狀態下，教師和學生都成為題海中的“題奴”，身心受到嚴重損傷，根本就談不上什么以人為本和全面協調可持續發展。

新課標中不僅降低了部分知識點的難度，還將部分難度較大的知識調整為選學內容，目的就是要改變課標中依然存在的部分知識點要求過高、過難的問題，使教學變得通俗易懂，變得更加高效。這是真正意義上的教少學多與教多學少。

有學者對中美教育進行了比較，指出美國的教學是“慢進度下的能力遷躍”。同樣是一個知識點，美國的教學比較慢也比較淺，但在教學過程中美國卻十分注重學生多種能力的培養，如通過交流討論培養學生的合作能力、通過動手操作培養學生的實踐能力、通過自主探究培養學生的創新本領，等等。這種慢進度的教學目的是提升學生的能力和素質。相比之下，中國的教學比較快、比較難，更注重對知識的傳授而忽視學生能力和情感的培養、這就不利于學生的全面發展。

對于教少學多與教多學少，著名科學家錢學森在《科學思維》一書中寫道：“二十年代的北京師范大學附中有過特別優良的學習環境，我在那里度過了六年。當時，這個學校學生臨考前是不作準備的，從不因為明天考試而加班。大家都重在理解而不是記憶。考試結果，一般學生都是七十多分，優秀學生八十多分。后來到了另一所學校，這個學校與師大附中不同，考個八十多分不算好學生，得考九十五分以上才行。所以我的功夫都用在背誦上去了，以應付考試。”從錢學森的這段講話中我們可以看到，錢老是希望教學輕負擔的，輕負擔可以重理解，而如果考試的壓力過大就會重背誦，其結果是教多學少。

從哲學的角度來看，教少學多與教多學少是關于哲學的一個“度”的問題。教得過多過難，學生負擔過重，是一種“過度”，“過度”就會適得其反，就會過猶不及，就會拔苗助長。教少學多是對教多學少的一種行為糾偏，教少學多同樣有一個“度”的問題，應當實事求是，從學生的實際出發，盡可能地讓學生學到更多的知識，培養更強的能力，教得過少也不利于學生潛力的挖掘，從而造成學習資源的浪費。

學生的學習和成長是有一定規律的，只有按規律辦事才會少走彎路，否則就會受到規律的懲罰，這是每個教育工作者必須明確的。廣大教師在日常工作中，一定要把握好教學工作的度，正確處理好教少學多與教多學少的問題，唯有這樣，才能更好地提高教學效益，才能更好地完成教書育人的光榮使命。

韋衛，江蘇省大豐市飛達路初級中學校長、黨支部書記。中學高級教師、中國物理學會會員、江蘇省教育學會初中教育專業委員會常務理事、江蘇省鹽城市教育學會初中教育專業委員會副理事長、江蘇省鹽城市模范校長、物理學科帶頭人。1983年參加教育工作，先后在農村聯辦初中、鄉鎮初中、農村定點完中、縣城初中擔任校長，具有豐富的教育教學管理經驗。其長期致力于教育教學研究，在《中學物理教學參考》、《中學物理》、《中國信息技術教育》等各類期刊上發表論文三十多篇，所研究的“雙分”（分階段、分層次）教學改革成果被“江蘇教育新聞網”、江蘇省教育科學研究所等機媒體、機構推廣，并先后主持結項《農村初中小班化教學改革研究》、《初中物理“五步”導學法教學探索研究》、《初級中學實驗室安全隱患分析與消除對策研究》、《初中物理“雙分”教學模式探索與研究》、《構建農村小班化教育背景下自主互動教學模式》等國家、省級課題。