體育中考對體育教學的影響

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）12-000-01

摘 要 通過對連云港市5所初級中學的在職老師抽樣調查，文章從體育中考實施后，體育教學內容安排，教學目標的制定，教學方法的運用和教學組織形式選用等方面進行研究，進一步探索體育中考實施對中學體育教學的影響，為以后的體育教學提供一些有用的參考。

關鍵詞 體育中考 體育教學 影響

一、教學內容

體育教學內容是為了實現體育教學目標而選用的體育知識和體育技能的體系。它是體育課堂教學實踐中教師和學生是重要材料，是達到體育教學目標的重要條件。選擇科學合理的體育教學內容有利于學生學習體育知識和技能，養成良好的鍛煉身體的習慣

通過表1可以看出，有40%的老師在教學中選擇考試內容，46%的老師選擇教材內容，而只有14%的老師注重學生的興趣來安排教學內容。由此我們不難發現，在新的中考體育政策實施以來應試教育現象依然是初中學校的教學重點，忽視了學生的全面發展。

二、教學目標

體育教學目標的制定是實現體育教學順利進行的保證。學生了解體育教學目標之后，能在教學目標的指引下進行學習和鍛煉，從而激發學生的學習體育運動的熱情。在進行一段時間的體育教學后參照教學目標對當前的效果進行評價，不斷修正存在的問題，這樣可以更好地促進體育教學的順利開展。

由表2中可以看出，運動參與、運動技能和身體健康所占的比例分別是78%、92%、82%，這說明大多數老師上課都是以學生健康和教授運動技能為主；心理健康和社會適應分別占56%和36%，這說明很少部分的教師在意心理和社會適應的重要性。通過體育教學提高學生體質固然重要，但是更重要的是通過體育中考的實施，使學生養成自覺鍛煉的好習慣，很多老師忽視了這一點。

三、教學方法

體育教學方法是體育教學過程中完成教學任務所采取的教學途徑和方法。體育教學方法的目的和任務是服務體育教學，實現規定的教學目標。因此體育教學方法的選擇要以完成體育教學目標為依據。

通過表3可以看出，所有老師都運用的教學方法是講解示范法；大部分教師選擇糾錯法、分解法、完整法和重復法，所占比例分別為90%、96%、92%和80%；只有少部分教師運用問答法、情景法、比賽法和游戲法，所占比例分別為10%、38%、28%和36%。這說明體育中考的實施以后，教師側重點轉向體育知識和技能的教授，忽視了學生個性和興趣的培養。

四、組織形式

在初中體育教學中，教學內容都是通過課堂教學活動的不同組織形式來完成的，不同的教學組織形式有著不同的作用與特點。教學活動的組織形式應用得當，對調動學生的學習積極性，啟迪學生的思維，培養學生的自主學習和探究學習意識和能力，確保教學目標的實現都具有重要的意義。

由表4可以看出，所有教師都選擇過行政分組；大部分教師選擇過隨機分組，占92%；同質分作和異質分組分別占68和70%；幫教分組、合作分組和友情分組分別占36%、30%和18%。行政分組和隨機分組節省了時間，所以幾乎所有老師都采用，但是忽視學生個體的差異；幫教分組、合作分組和友情分組能夠發揮學生的主體作用，但這必須在體育教師相當了解大部分學生體育能力情況下才能進行。

五、小結

初中體育教學過程中，培養學生的終身體育意識，提高學生的體育知識學習和鍛煉能力，需要確立學生在教學活動中的學生主體地位，提高學生的學習體育的興趣，改善體育教學模式和教學方法，提高學生體育課學習的主動性。在體育教學中創造良好的體育學習環境，可以有效的激發學生的學習激情，調動學生的積極性和主觀能動性，提升體育教學質量和水平，引領學生終身體育意識的形成。

參考文獻：

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