體驗式教學在高職體育教學中的問題與對策

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）12-000-01

摘 要 在高校的體育教學中，體驗式的教學方式逐漸取代了“授—受”的教學模式。本文主要是從三方面展開分析：體驗式教學的內涵、體驗式教學在高職體育教學中的問題和體驗式教學在高職體育教學中的對策。

關鍵詞 體驗式教學 問題 對策

根據研究資料可知：目前高校體育中存在著一種現象：絕大多數的學生都喜歡體育，但是只有很少一部分的學生喜歡上體育課或者說很多學生對體育存在著不好的看法，有一種排斥的心態存在。原因在于體育教學激發不起學生學習的興趣。而體驗式教學方式的出現很大程度上彌補了傳統教學方面的不足。運用此方法，實現了以下幾點：第一，增強了體育教學；第二，學生運動的參與意識和技能掌握都有所提高；第三。學生能夠用端正的態度看待體育課；第四，促進學生身體和心理的鍛煉，保持健康的狀態。

一、體驗式教學的內涵

以前，在各大高校的體育教學中，老師一般采取的教學模式是“授—受”；即老師一味講解知識點，傳授學生知識；學生也只是枯燥無味的接受老師所講的知識與技能。課堂上，氣氛神壓抑，沒有一點活躍感存在，長時間如此下去，學生逐漸失去了對體育學習的興趣。然而，現在大多數的高校都采取了體驗式的教學模式，改變了進課堂的氣氛，課堂了多了一份活潑、多了一份天真，還多了一份自由探索，這樣的教學方式激發了學生學習的興趣。什么是體驗式教學？體驗式教學指的是在教學的過程中，以學生的認知特點與規律為基礎，根據教學內容來創造重復經歷或實際的情景，這樣的可以讓學生親身經歷，深刻理解所講的內容。

二、體驗式教學在高職體育教學中的問題

現在的體驗式教學在高職體育教學中存在著一些問題，它主要體現在兩個方面：一是體育教師的教學技術；二是學生存在的客觀方面。以下進行具體的分析：

第一，在進行體驗式教學時，對體育老師的情感和態度有了更高的要求。體育老師不能局限于教學方法原理的掌握，還要進行總結和研究。老師在上課的過程中要表現出親和力，創設有感染力的課堂。同時還要要求老師所選的教學內容要具有吸引力，激發學生學習的興趣；第二，體育老師的教學策略；為完成教學目標和任務所設定的方法就是教學策略。如今，依據體育教學內容，大部分的體育教師都通過體育游戲來設制教學情境，但是具有一定的局限性，原因在于學校條件有限；第三，如今每個班上學生的人數比較多，阻礙了體驗式教學的順利開展。體育教師很難保證課堂上的每個學生都能很好體驗教學，即老師不能顧及到班里的每一位學生；第四，學校的條件即教學設施不能夠滿足學校實施體驗教學的需求。隨著時代的發展，計算機技術得到了飛速的發展，計算機輔助體育教學已經成了教學的一部分。但是，由于學校學生比較多，學校不能采取多媒體來輔助體育老師進行教學。還有一些學校是因為體育場地和器材的缺乏，這也是阻礙體驗式教學在體育教學中的應用。

三、體驗式教學在高職體育教學中的對策

第一，體育老師需合理的設計情境，巧妙的提問問題并表現出親和力。體育老師在上課前，應認真設計，尤其是依據教學內容所這設計的教學情境；對于難于理解或記憶的知識點，老師應巧妙地設計問題，通過問題的提問來加深學生的理解。在做游戲的時候，老師應積極的參與學生，與學生玩耍說笑，充分表現出親和力，有利于活躍課堂的氣氛；第二，要適當的改造所引入的拓展練習。在體育課堂上，老師引入國內外體驗式培訓的團隊拓展訓練的項目的同時將一些學生認為“枯燥無味”的知識點貫穿于其中，這是一個比較好的辦法。因為一方面可以讓學生獲得更多個人成長方面的知識，另一方面有助于培養他們的團隊意識、正確的認識自己、認識挫折和提高他們的適應能力。這樣的話，將激發了學生學習的興趣，能夠主動的接受新的知識。很多學校在效仿團隊拓展訓練中的很多項目時，要依據學校自身的情況、學生的身體和心理發展規律，進行適當的增加或者刪減，開展適合自己的項目；第三，建構知識時要有適當的監控。學生在設定的情境或者是游戲中自己探索和建構知識，這是體育的體驗式教學法所看重。由于學生對知識認識的不全面和不深入，有時候自己構建的知識比較片面。因此，老師在游戲或情境的進行當中，要充當引導者的角色，確保學生所掌握的知識具有科學性、正確性和全面性；第四，老師創造情境或游戲時，要依據學校的場地設施和學生的年齡等條件。所設制的情境必須把所有的學生包括在內，照顧好在場的每一位學生的情緒和感情。為保證運動體驗的正常進行，學生應正確分組。

四、結束語

目前，已經有很多高校的體育教學采用了體驗式的教學方式。體驗式教學指的是在教學的過程中，以學生的認知特點與規律為基礎，根據教學內容來創設情境或游戲來幫助學生深刻理解所講的內容。但是由于學校體育設施、場地、老師自身和學生人多等原因阻礙了體驗式教學的實施。依據所出現的問題，各大高校都采取了相應的措施。

參考文獻：

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