對我國高等體育教育專業田徑課程內容時代特征的研究

中圖分類號：G82 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）07-000-01

摘 要 本文對我國高等體育教育專業田徑課程內容的時代特征進行了分析與研究，提出了在新時期體育教育田徑課程的總目標與深化田徑課程改革的策略。

關鍵詞 高等體育教育專業 田徑課程 時代特征

隨著教育指導思想的落實與社會體育人才需求的轉變，我國普通高校體育教育專業的田徑課程也要進行改革與發展，以適應體育改革的整體要求。作為普通高等體育教育專業的主干課程，田徑課程的改革既要體現項目特征，又要融合時代特性。

一、高等體育教育專業田徑課程的內容演變

（一）建國初期的田徑課程特點

建國初期，培養競技體育人才是我國開展體育教育的主要任務，而創造運動成績與體現項目競技性就成為了我國體育事業的長遠目標。建國初期我國田徑運動項目的開展照搬前蘇聯的競技體育項目模板，教學計劃、教材、教學方法等都是從前蘇聯進行移植，導致了我國的此時的田徑課程籠罩著濃厚的競技色彩。直到前蘇聯人員從我國全部撤走之后，我國才對田徑課程依據我國的國情進行了重新的改進，但這次改進隨著文化大革命的爆發而在此陷入困境。

（二）課程兼具競技性與靈活性

我國國家教育部體育學科組自改革開放以來對體育教育專業教學計劃進行了7次修訂過程。而1986年修訂的體育教育專業教學計劃是其與6次修訂的框架內容的基本代表。《關于辦好體育學院的意見》（1978年）、《高等師范學校體育系本科（四年制）的教學計劃（試行草案）》（1980年）等都是1986年體育教育專業田徑課程教學大綱制定的基礎，1986年版《田徑教學大綱》的內容涉及了所有的田徑競賽單向，以田徑訓練理論為主，同時也介紹了體育科研方法，既體現了教學內容的全面性，也保證了科學技術的先進性。

（三）課程與競技性、健身性與實用性為目標

《體育（與健康）課程標準》（2001年）中充分考慮了學生的價值需求，人文化、具體化、定性化和相對化了體育專業人才的培養目標，明確了體育教學內容的手段和載體，服務于與提高學生的素質教育。《我國高等普通學校體育教育專業本科課程方案》（2003年）、《田徑類課程教學指導綱要》（2004年）是田徑課程內容進行改革的理論依據，田徑課程首次改為了“田徑類課程”，將田徑課內容定為了競技性、健身性、實用性練習項目。此外田徑課程的具體內容也發生了一些變化，對單項的內容進行了分類，并加入了一些新興體育項目。

二、體育教育專業田徑類課程深化改革的方略

（一）樹立教育指導思想

田徑課程改革成果保證的思想前提是“健康第一、素質教育、以人為本”的教育指導思想。通過對我國體育教育專業田徑課程的大綱進行分析可以看出，田徑課程在內容設置方面從過多的注重競技性漸漸轉向健身性、實用性等綜合特征集合。這些田徑課程內容的改動能夠有利于激發學生的興趣，促進學生的身心健康，提高學生的素質教育。

（二）建設綜合性教學體系

隨著社會的發展和人們價值觀的改變，體育教育專業田徑教材競技技術為主線的教材體系已經暴露出了嚴重的弊端。我國要在當前現實情況及問題的基礎上改革田徑課程。高等體育教育專業田徑課程設置有兩個主要目標：第一，跟蹤把握現代競技體育發展態勢；第二，將普遍意義上的廣大學生培養成為普遍的田徑運動人才。因此，創編田徑課程教材要以學校體育項目攝入篩選規則為基礎，建立競技性、健身性、娛樂性、實用性相結合的綜合性教學體系。

（三）建立個性化教學培養模式

美國教育者喬伊斯（B. joyce）和韋爾（W. weil）指出：“教學模式是構成課程和課業、選擇教材、解釋教師活動的一種范型或計劃。”教學模式是一種人才培養的方式，應該與時俱進，體現出變化性的特征。結合田徑課程的項目特點與學生興趣多樣的現狀，教學培養模式應該既要強調學生的個性化發展，又要滿足學生熱愛自然生活的心理。傳統的田徑課程教學模式忽略了學生的主體地位，教師應該在講解運動技術的基礎上，將學生作為主體，鼓勵學生依據自己的特點學習田徑技能。這種“個性化、課內外一體化”的教學培養模式既能夠促進學生學習體育技能，又能夠親密師生情感，輕松實現田徑課程的教學目標。

（四）完善評價體系

合理的評價方法能夠提高學生的積極性和主動性，傳統的田徑課程評價體系已經不能夠實現提高學生素質、培養學生興趣的目的了。要對田徑課程評價體系進行進一步的完善，實現“終結性評價”與“過程性、自我評價與他人評價”相結合。

三、總結

我國高等體育教育專業田徑課程內容時代特征為從上世紀90年代的濃厚的競技特征向競技性、人文性、健身性和休閑性的綜合發現不斷發展。我國高等體育教育專業田徑課程內容已經不再是單一的競技化，而是更加注重人們的健康全面發展，通過一系列方式進一步促進田徑課程內容深化改革。

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