學習型組織理論在普通高校體育教師隊伍建設中的應用研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）07-000-02

摘 要 本研究對學習型組織理論在普通高校體育教師隊伍建設中的應用現(xiàn)狀進行調查。結果表明：大力發(fā)展學習型教師有利于學校建設、有利于團隊協(xié)作、有利于人才培養(yǎng)。

關鍵詞 學習型 體育教師 應用

一、引言

彼得·圣吉在1990年出版的《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書中提出了學習型組織理論，書中系統(tǒng)的描述了學習型組織理論是一種新型的、宏觀的管理理論。自從彼得·圣吉提出學習型組織的“圣吉模型”“五項修煉”后，在管理界就掀起了一股探討和創(chuàng)建學習型組織的熱潮。

伴隨社會的發(fā)展，要求教師必須不斷的學習，提高自身能力，成為創(chuàng)新型、研究型、學習型老師。學習型教師必須建立終身學習的理念，將個人發(fā)展與體育教學工作融合在一起，這樣才能不斷提高教學質量和教學效果。本文欲將學習型組織的理念和形態(tài)引入到體育教師隊伍建設中，以滿足體育教育對體育教師隊伍素質的需要，為全面推進以終身學習為核心的素質教育創(chuàng)造有利的文化環(huán)境和組織氛圍。

二、高等院校體育教師的學習現(xiàn)狀調查

（一）體育教師學習存在一定的誤區(qū)

高等院校體育教師的對科研的態(tài)度存在一定的偏差，對體育本質的理解存在一定的誤解，對體育教師職能的認識有一定的分歧。認為在體育上搞科研根本無意義，在體育科研上不作為或迫于高院要求必須達到一定科研工作量勉強做科研的高校體育教師所占比例多達30%。在高校中，一部分體育老師憑借自己多年的教學經(jīng)驗應付學生，課前根本不備課，“吃老本”的現(xiàn)象比較嚴重。根據(jù)美國專家的測定，一個1976年畢業(yè)的大學生，到1980年時，他的知識50%已經(jīng)老化，到1986年，知識已經(jīng)全部老化。現(xiàn)在的大學生，只要一畢業(yè)，在校四年所學的知識就已經(jīng)老化了50%。可見，高校體育教師要是僅僅滿足于目前所學的知識，以過時的知識和觀念去教育學生，穿新鞋走老路，其結果是可想而知的。

（二）缺乏共同的組織發(fā)展目標和管理模式

高校體育教師缺乏團體認可并愿為之奮斗的組織發(fā)展目標。每所高校都有其自身的發(fā)展規(guī)劃和遠景，都有明確的教育方針和清晰的辦學定位，但是大都缺乏具體的實施方案，沒有明確的為高校教師指明發(fā)展方向，沒有從根本上激發(fā)高校教師內(nèi)心創(chuàng)造力，沒有得到教師的信息反饋，導致每個教師都是獨立的個體，整個校園文化環(huán)境中所有成員沒能形成為之奮斗的共識。“一個缺少共有目標、價值觀和使命的組織，必定難成大器。”

（三）體育教師的心智模式有待完善

心智模式根深蒂固于每個人的內(nèi)心，不易被察覺，很少有人意識到它的存在。高校體育教師的心智模式有穩(wěn)如泰山型的，即他們覺得學習或改革與他毫無關聯(lián)，只等月底拿工資，平安穩(wěn)當?shù)酵诵荩挥屑刀释行偷模此麄冏陨聿环e極進取，怨天尤人、埋怨學校和社會對他不公平，一旦同事獲得榮譽或評上職稱，他就嫉妒；也有倚老賣老型的，即曾為學校的發(fā)展爭得過榮譽、做出過突出貢獻的他們，認為自己可以憑借多年的教學經(jīng)驗有資格、有能力完成教學任務，不再需要進一步學習。

（四）體育教師學習沒有團隊文化氛圍

很多高校的體育教師都是在完成自己的教學工作后，各自支配閑暇時間。體育教師之間無法進行有效的知識交流、反思和總結，無法達到經(jīng)驗的共享，無法建立共享的學習氛圍。彼得·圣吉發(fā)現(xiàn)：很多群體中，個體智商都在120以上，而群體智商只有60。團體中之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象與團隊成員間的“習慣性防衛(wèi)”有關。習慣性防衛(wèi)是人的本能，是指為使自己或他人免于說真話而受窘或感到威脅而形成的一種根深蒂固的習性。由于習慣性防衛(wèi)，使團體成員之間形成一道屏障，阻礙了成員的交流和溝通，難以實現(xiàn)共同學習。

三、學習型體育教師隊伍建設的發(fā)展路徑

（一）改善學習型教師隊伍的必要條件

學校的共同愿景和校園文化是相輔相成的。學校的共同愿景和校園文化是高校生命特征和廣泛認同的內(nèi)在生命，是實現(xiàn)學校有效管理的最佳途徑，是關乎學校日常管理和決策的生命之源，是學校發(fā)展的長久策略。共同愿景是校園文化之魂，校園文化是共同愿景的化生之圃。沒有共同愿景，學校文化就無從談起；沒有學校文化，共同愿景則虛無飄渺。只有將它們滲透到學校每一個教師的思想和心靈中，才能真正激發(fā)他們的熱忱，才能使教師在學習和奮斗目標上實現(xiàn)自我超越，才能增強組織的凝聚力，使全體老師聚合成一個關系緊密的整體，從而帶動學習型教師隊伍的建設。

（二）改善體育教師的心智模式

改善心智模式是一個非常艱難的過程。心智模式通常都是藏在人們心中的，所以經(jīng)常被忽視和忽略。正如彼得·圣吉所言，舊的心智模式如果不去掉，所有新的管理理念和方法都會觸及到“心智模式”這塊隱藏在暗處的“頑石”。由此可見，作為新時代的體育教師必須從發(fā)展自我的角度出發(fā)，在學習的基礎上充分認識和努力創(chuàng)造出合適自己的心智模式，才能改變對周圍環(huán)境的既有理解和認識。

要想改善自己的心智模式，教師一定要打開封閉的思想、開放心靈、傾聽聲音、虛心接納意見、有效地表達自己內(nèi)心深處真實的想法。體育教師要從宏觀與微觀相結合的視角去看待問題，通過多種途徑獲取教學反饋信息，用整體的、動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待問題、解決問題，進而完善、超越自我。

（三）建立團隊學習的信息反饋系統(tǒng)

學習型組織提醒我們，即使個人始終都在學習，也不代表組織在學習。從某種層次上講，個人學習和團隊學習是沒有關系的。因為現(xiàn)在幾乎每個重要的決定都是直接或間接的通過團隊共同來完成的，并且進一步付諸于行動。在教學過程中每個體育教師必須不斷的學習，只有這樣，整個團隊才有更強的生命力和創(chuàng)造力，團隊強大了，才能推動、保持學校的可持續(xù)性發(fā)展。

1.構建以信息反饋為基礎的網(wǎng)絡學習平臺

學習型組織建設的必要環(huán)節(jié)是構建以信息反饋為基礎的網(wǎng)絡學習平臺。依托這個平臺，體育教師可以實現(xiàn)教學資源的共享；可以對課堂中出現(xiàn)的問題解疑；可以探討體育教學改革方面的問題；可以獲取每個體育教師的教學反饋。創(chuàng)建網(wǎng)絡學習平臺關鍵要有一位引領者來掌握網(wǎng)絡學習平臺的精義和架構。

2.建立以反思----共享----再反思----再共享的良性循環(huán)體系

反思是一個不斷實踐、學習、研究的過程，是自己與自己、自己與他人的深層次的對話。美國心理學家波斯納提出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么既便是有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”他給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。學會不斷地自我反思是發(fā)展自我的必由之路。

3.建立、健全教師培訓機制，鼓勵教師自我超越

完善的教師培訓機制必須能夠為教師提供各種類型、各種層次的教育培訓，符合教師的學習需求。高等院校體育教師培訓的途徑可以有：建立青年教師導師制，學習基本的教學常規(guī)、教學技能、教學管理工作等；定期聘請知名專家學者到學校開展講座，更新體育教育理念。一個團隊只有每個人都具有較強的自我學習能力和超越意識，整個教師團隊才能在學校共同愿景的凝聚下求得更高的發(fā)展空間。

為了自我的發(fā)展，為了學校的發(fā)展，為了滿足學生的需求，教師必須要適應社會的發(fā)展需要，與時俱進，不斷更新知識，活到老、學到老，只有這樣才能保持創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為一名學習型體育教師。

四、結論

學習型組織理論是當今普通高校體育教師培養(yǎng)的理論基礎，是時代發(fā)展的需求。大力發(fā)展學習型教師有利于學校的建設。學習型教師有利于團隊的協(xié)作，有利于人才培養(yǎng)。學校應該根據(jù)現(xiàn)有條件提供大力支持，為學習型教師的培養(yǎng)提供一份保障。

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