高職學生社會責任感培養研究綜述

摘要：隨著社會經濟對技能型、應用性人才不斷需求，針對高職學生社會責任感的培養顯得尤為重要。國內學者對高職學生社會責任感培養研究進行了多視角的探討，并取得了一定的理論和實踐成果。對高職學生社會責任感培養的現狀、影響因素、培養途徑進行梳理歸納，將有助于推動高職學生社會責任感的系統化研究。

關鍵詞：高職；學生；社會責任感

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2014）16-0287-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提到：“著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”筆者僅以高職學生為對象，從社會責任感的培養角度出發，對中國高職學生社會責任感的培養研究進行梳理歸納，這有助于我們從宏觀上把握高職學生社會責任感的特點和現狀，提升高校對社會責任感的培養方向，也對高職學生社會責任感的研究有著重要的理論和實踐意義。

一、社會責任感的界定

社會責任感是指社會群體或者個人在一定的社會里，或者一定的社會歷史條件下所形成的一種崇高的道德情感，為了建立和諧社會而承擔的各種責任、履行相應義務的自覺意識與情感體驗[1]。高職學生不僅僅是單個個體，他們與這個社會有著密不可分的聯系，是社會中立體化存在的人。因此社會責任感要從以下幾個方面理解：一是社會責任感是高職學生對社會產生的一種道德情感；二是社會責任感是一種自律意識，是個人內化而成；三是社會責任感形成與當時所處的社會歷史條件相關，并對所處的社會產生認同感，在自愿的基礎下承擔社會所賦予的責任。

二、高職學生社會責任感研究現狀

1.理論性研究成果較少。社會責任問題源于20世紀歐美學者對企業社會責任的關注，進入20世紀70年代，在聯合國教科文組織的主導下，責任教育引入到高等教育體系。在中國歷史文化傳統中不乏責任教育的相關內容，但在高等教育體系中實施責任教育的實踐卻落后于國際社會。近些年來，中國高校學生社會責任教育得到了長足發展，但高職學生社會責任感的相關研究與普通本科院校學生社會責任感的研究成果相比顯得較少，在中國學術期刊網上，以“高職”、“社會責任感”為關鍵詞，要求精確匹配的文獻檢索中相關文章卻不多，近十年期間相關的期刊文獻和學位論文，共39篇，完全符合查詢條件的文章22篇，學位論文兩篇，其中核心期刊上無相關文章。高職學生社會責任感理論和實踐研究不是很多，有待于進一步深入。

2.高職學生與普通高校學生社會責任感的區分度不高。隨著高職生源的不斷擴大，越來越多的高職學生走上了不同的工作崗位，關于提高高職學生社會責任感的呼聲越來越高。許多專家、學者針對高職院校大學生的社會責任感的培養進行研究，也取得了一定的理論性和實踐性成果，但在高職學生與普通高校學生對社會責任感本質區別分析不足，學者們在研究中把高職學生等同于普通高校大學生，對高職學生在心理、思維、意識發展等方面所獨具的特點以及責任感認同度涉及不多，或者一筆帶過。因而在在增強高職學生社會責任感的對策途徑時，其培養角度、方式、措施等與高等教育區別不明顯，脫離了高職院校和高職學生特色和特點，缺乏特殊性的研究。

三、高職學生社會責任感缺失因素分析的研究

1.社會責任感的認知程度不高。當代高職學生普遍具有較高的文化素質，易于接受新事物，可塑性較強，具有積極進取的精神。然而，隨著中國社會經濟的發展，一部分學生功利化思想較重，對家庭的責任感意識弱化、對社會責任感和群體責任感存在缺失現象。例如，一些學生盡管來自于高寒貧困地區，父母對他們付出了艱辛的勞動，可是學生認為父母的所作所為理所當然，天經地義，在生活中一味向父母索取而沒有考慮到回報，同時互相攀比、追求享受的現象十分突出[2]。高職學生對自身的責任感、家庭責任感、社會責任感、群體責任感等認知度偏弱，甚至對自身應承擔的責任和義務或“當然之事”漠然處置。

2.社會角色定位不清晰。高職學生社會角色定位直接影響到其社會責任感的形成，社會角色的定位受到社會需要的影響。當代高職學生家庭責任感不強，對愛情、婚姻、工作、他人責任意識比較淡薄，集體責任觀念淡化，很大程度上是由于對自身角色定位模糊造成的。還有高職院院校人才培養以提高質量為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。此種培養模式使高職學生在大學期間，將自己的角色定位局限于成為一名合格的技術人員而忽略了對自己的人生價值、人生意義的思考，這樣容易造成其社會責任感的缺陷。當高職學生有了正確的社會角色定位，才會樹立自己遠大的理想信念，才能夠樹立崇高的社會責任感。

3.社會責任感的結構失衡。社會責任感的形成和完善不可能一蹴而就，而是要在社會接觸和交往中，參加各種組織和社會活動，并且在主觀及客觀因素相互作用下，慢慢形成和發展起來的。人在出生后，便在家庭中與親人接觸，在此關系下，產生一定的家庭責任意識。隨著家庭結構的變化，家庭對子女過分溺愛的教育方式，以及對子女家庭責任感教育培養逐步減少或弱化，很難使家庭責任升華為內心崇高的社會責任感，高職學生也不例外。另外，高職院校過多注重專業技能的培養，忽視人文素養方面的培養。在課程設置上，突出職業崗位需求制定人才培養方案，過分集中于專業技能的操作，重視職業素質培養而忽視社會責任感的培養。

四、增強高職學生社會責任感培養途徑的研究

1.對高職學生社會責任感培養的內容進行分析，提出加強馬克思主義理論的學習，充分發揮思想政治理論課為主渠道的作用，明確社會責任感的具體內容，如生命責任、行為負責、成長成才、感恩回饋、生態保護等教育，轉變高職學生社會責任感的觀念，增強高職學生社會責任感的培養。

2.對高職學生社會責任感培養途徑進行分析，通過開展形式多樣的社會實踐活動，讓學生明確自身肩負的社會責任、職業責任和家庭責任等，使學生在實踐中踐行社會責任感，增強社會歸屬感；通過加強教師的責任感和使命感，建設高素質教師隊伍對學生進行教育和滲透，激發學生的責任感。

3.對高職學生社會責任感的培養資源進行分析，建立家庭、學校和社會在高職院校責任意識培育上的協同機制，整合三方資源，三方積極配合，給予學生更多的關注、寬容和發展空間，教導他們盡量多考慮別人，讓他們明白自己的社會角度及相應的社會責任[3]。有學者認為高等職業技術學院學生社會責任感體現在重個人輕社會，其形成的原因主要有社會和個人兩個方面，大學生應從個人、別人、家庭、集體、國家和人類等七個方面去培養其社會責任感[4]。即為從加強高職學生個人修養和自我責任起，逐步延伸到人類，多種渠道促進高職學生社會責任感的形成和提高。

五、高職學生社會責任感培養研究的發展趨勢

1.注重高職學生社會責任感理論性的研究。社會責任感是一個復雜的概念，高職學生社會責任感的培養研究應結合心理學、社會學、教育學、德育論、馬克思主義理論等多學科知識交叉進行。目前，針對高職學生社會責任感的研究主要囿于微觀和中觀層面，僅僅限于思想政治教育理論的研究，很少跨學科、多領域進行研究，這些研究只限于現狀、對策等方面的探究，而對社會責任感本質的探討極少，這就導致社會責任感的研究“先天不足”。另外，大多數研究文章只是小范圍、小領域、子層面的小打小鬧，很難上升到一定的理論高度。馬克思主義關于個人與社會的關系學說以及關于責任與自由的哲學理論，是理解和分析大學生社會責任感的理論基礎[5]。此外，還要結合社會學、心理學等相關學科的最新研究成果運用到高職學生社會責任感的研究當中來。

2.增強對高職學生自身特殊性的研究。高職學生是大學生中的一個特殊的群體，除了在招生中比普通高等院校的學生入學分數稍低外，仍有其他的特殊性。在對高職學生的心理、認知、人才定位、學業發展、就業政策、教育制度等和普通高等院校學生相比有其獨特的特點。今后高職學生社會責任感的培養應結合自身的特殊性，采用理論與實際相結合、內化和外化相結合的原則，對高職學生社會責任感的培養進行深入分析，探索一套適合于高職學生心理、思維、意識發展的途徑、方法，才能有效地促進高職學生社會責任感的形成。

3.建立全方位立體化的權責體系。眾所周知，“破窗理論”在心理學、犯罪學等研究中常被運用，環境可以對一個人產生強烈的暗示性和誘導性。高職學生社會責任感一旦猶如“破窗理論”一樣，那么這個社會責任意識更加淡薄。在此增強高職學生社會責任感，結合當今時代發展相結合，根據時代發展的特點，把新媒體、新載體運用到學生社會責任的培養中來，建立以個人社會責任意識為根本，家庭責任教育、學校責任教育、社會責任教育三位一體通力協作的全方位立體化的權責體系。以“學生為本”進行責任意識教育，促進高職學生內心對社會的認可，對社會產生一種歸屬感，理念上成為“不假思索、條件反射式”的責任習慣，深化社會責任感教育的內涵，利用多媒體等渠道傳遞社會責任擔當的正能量，加強校園文化建設和社會實踐活動等，構建相對系統化、客觀性、全方位的培養機制。

參考文獻：

[1]鄭琪.高職院校學生社會責任感培育研究[D].長沙：中南大學碩士學位論文，2010：11.

[2]楊淑菊.如何培養高職大學生的社會感[J].中國校外教育—下旬刊，2013，(11).

[3]吳雪芬.高職院校學生社會責任感的培育路徑[J].教育觀察，2013，(5).

[4]陳強.高職學院學生社會責任感的培養[J].湖南科技學院學報，2010，(4).

[5]楊茹，丁云，闞和慶.大學生社會責任感的內涵、理論基礎及現實意義探析[J].思想政治教育研究，2012，(11).

[責任編輯 陳鶴]

收稿日期：2014-04-09

作者簡介：陳杰（1980-），女，河南駐馬店人，助教，碩士，從事思想政治教育理論與實踐研究。