會計專業“231”校企結合人才培養模式探究

摘#8195;要：在知識經濟的今天，市場對應用型會計人才的各方面要求逐漸發生了轉變。雖然低級技能型會計人員已經供過于求，但精核算、會分析、懂稅法的高素質技術性會計人才還十分匱乏。現行會計教育存在著培養出的學生與會計人才市場需求嚴重脫節的問題。所以要不斷改革完善會計專業的人才培養模式，培養出符合市場需求的全方位應用型人才。

關鍵詞：會計專業#8195;校企結合#8195;培養模式

傳統的會計教學主要利用教師的語言和教具進行簡單授學，側重于培養學生的簡單邏輯思維，理解會計理論原理。這種教學方法在高速經濟下已顯得不適用，滯后于經濟的發展，滿足不了市場的需求，所以必須改革人才培育模式。會計專業構建“231”人才培養模式，即“學校+企業”雙主體育人，“課程實訓、綜合實訓、頂崗實訓”三步實訓，工學結合一體化的人才培養模式。這種模式在一定程度下適合現代經濟的發展，能夠克服傳統會計教育的弊端，有一定的現實意義。

一、加強校企合作，實現“學校+企業”雙主體育人

“主體”源于哲學的范疇，是指事物的屬性、關系、運動變化的承擔者和載體，相對于客體來說，主體處于主導地位。會計教育的主體是學生和教師，這是從教學角度出發，而雙主體的概念不同于此。從宏觀角度、育人的角度來說主體是學校，企業作為輔助，以配合者的形象出現。在我國職業教育制度變遷的過程中，校企合作的主體問題有“主體多元化”“政府主體”“學校主體”和“雙主體”等觀點。在充分的市場調研后，校企結合確立人才培養目標，全面推行“雙證書”的培養模式，共同組建專業建設指導委員會，推進學校教學進展。

1.雙主體育人的主要動因

會計的培養是為了適應生產建設的需要。從高職院校培養人才的標準和目的來看，院校和企業主體與之直接相關。雙主體育人有利于會計專業培養目標的實現，使學生能在復雜多變的環境中勝任會計工作，具有較強的職業能力，培養了一批具有創新能力、實踐能力和自我發展能力的復合型、應用型會計和財務管理人才。此外在校企的聯合培養下，學生可以通過大量的業務處理實踐來判斷和分析公司的全面管理，發現問題、提出問題、解決問題，鍛煉綜合能力。這種育人方法有利于提高學生的創新能力，有利于實踐教學體系的創新，讓學生在學校就有機會接觸到實際工作，縮短理論與實踐差距，進而完善會計實踐教學體系。

走校企結合之路，不僅能使學校辦學更貼近工作實際，貼近崗位，貼近社會實踐的變動，最重要的是把職業崗位變動與工作變化、學校教育融為一體。這關系到院校發展路徑的選擇，有利于實現教育的全面可持續發展，實現職業教育與產業的有效對接，形成科學系統的職教鏈條。

2.雙主體育人模式內涵

雙主體育人主要通過教師、企業、學生、會計學院、會計模擬公司這五個關鍵點來實現。

教師是教學活動的主體。學生通過教師的傳授才能掌握知識，所以教師的教學質量直接決定著學生的能力和總體素質。

企業是模式的關鍵點，是會計模擬公司的對象即客戶，其反饋將直接影響教學，沒有它，會計模擬公司的模擬實踐環節就沒有意義。

作為教學活動的最終受益者和教學活動的對象，學生通過學習可以提高自身技能修養，其最終的學習能力又影響著模擬公司的經營。

會計學院通過企業的反饋結果來評價學生的素質和能力，并修訂和完善教學任務，實現培養目標，是模擬公司的智囊，可以為公司提供智力的支持，維護其健康發展。

會計模擬公司主要為經營者和工作人員提供接觸實際會計工作的機會，如記賬、管理咨詢，是一個企業實體。

3.雙主體育人模式的培養目標

（1）通過培養實現理論聯系實際，讓學生擁有更高的職業素能。21世紀的中國缺乏精英人才，這與教育有著不可脫離的關系，因為學生是教育的最終受益者，所以應加強教育改革。實行雙主體育人模式可以理論聯系實際，讓學生在實踐中深刻體驗和理解會計理論，提高交流、動手能力，使其全面而系統地掌握基礎知識和基本技能，學會把所學的理論運用于實際去解決問題，提高自身素養，擁有較高的職業技能。

（2）通過培養實現教育上的通才與專才相結合。通才和專才都是市場所需，通才省卻了雇傭其他人才的成本，而專才可以專攻自身崗位，使工作更加深化。我國現實存在的問題還是側重于專才的培養，雖然市場對于各種專才有著巨大要求，但不能只偏向于做專才，應加強通才教育，讓他們可以勝任各項工作，提高綜合素質。

（3）建立科學的教育體制，培養更多人才。現今的社會呼喚人文教育與科學教育的統一，要求會計人才既會做學問更要會做人，成為有科學素養的人才。因此要建立健全科學教育機制，進行廣泛充分的市場調研，讓教學的各環節高效率運作，通過高質量的教學水平培養出更多高素質的人才，全面推行“雙證書”的培養模式，讓學生在掌握專業知識的同時具備崗位能力。

二、完善“課程實訓、綜合實訓、頂崗實訓”三步實訓教學

一是利用校內實訓室完成基礎會計、企業財務會計、會計電算化等課程的一體化教學，使學生熟悉各個會計崗位業務技能，同時考取會計從業資格證。

二是利用校內實訓基地，進行綜合模擬訓練，通過分組形式進行情境訓練，讓學生初步體會會計人員的工作環境。

三是安排學生到企業頂崗實習，培養學生會計崗位的綜合能力，拓寬業務技能，培養行業意識和行業適應能力。

三、工學結合一體化

工學結合是把教育和企業與社會需求相結合，以學生為主體，從“以人為本，全面發展”的核心理念出發，教育與勞動生產相結合的一種教育模式。這種模式體現了以服務為宗旨、以就業為指導的職業教育指導思想，將現代教育制度和勞動制度有機結合。

1.工學一體化的背景

在現代社會的發展中，企業對綜合能力強的技術人才的需求越來越大，而學校教育會計專業的人才大多沒有專業實踐活動，沒有實踐經驗，動手能力較差，不能滿足企業和社會的需求。企業需要的是有團隊意識、積極工作、有實踐經驗的會計人才，這就需要會計專業的教育模式改變以往做法，逐步完善教育模式，提高學生的學習積極性，通過專業實踐活動深化理論知識，提高學生的職業技能，培養出更多適合社會和企業需要的人才。

2.工學一體化的特點

工學一體化的教學模式是一種以學校為依托，把職業崗位分析作為基礎，以學生為主體，以就業為目標，注重培養學生的職業素能，重視職業教學過程的一種人才教育培養模式。在激烈的就業競爭之下，會計專業亟須改進人才培養模式。

3.工學結合教學模式中存在的問題

（1）工作站的建立不完善。在現行的教學過程中，學校為企業培養的生產一線工人和技術人才大多沒有進入企業進行深入的學習，學校也沒有與企業深入合作。學生很難正確理解生產的具體工序流程、機器設備原理、基本維修方法、企業常規管理等一系列知識，這就使工學結合很難達到預期的效果，最終使學生對實踐理論缺乏全面深入的了解，不利于學生的專業技能的提高，職業能力也不高，影響會計人才的整體素質。

（2）師資力量薄弱，教師的專業技能和素質不夠高。實訓指導教師不足，理論教師又缺乏實踐鍛煉，且對目前企業的生產流程、生產技術、管理制度并不十分清晰，這就造成在實施工學結合一體化的教學中，不能很好地制訂計劃、實施方案，引導學生的學習。

4.工學結合的對策

（1）完善工作站，積極推進工學結合人才培養模式的改革，堅持創新教學模式。

（2）強化教師的業務培訓，提升教師的專業技能和素質。

（3）學校加強改革力度，根據市場和企業的需求改革，突出“做中學，做中教”的職業特色，積極推行講練“一體化”。重點對學生進行操作技能和動手能力的培養，并對學生進行相關的專業技能考核，為就業打下基礎。

實行工學結合一體化教學是一項改革，其道路是曲折的，在具體實施的過程中也會遇到這樣那樣的問題，但筆者相信在全體教職工的努力下，積極探索，一定能夠找到學校資源與社會資源優化配置的最佳結合點，促進工學結合教學模式的順利進行，使工學結合一體化的教學模式邁上一個新臺階，使職業教育進入一個新的發展階段。

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（作者單位：邢臺技師學院 ）