論技工院校一體化教師的職業(yè)能力

摘#8195;要：一體化教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力及通用能力非常有利，但同時對教師施教能力提出了更高的要求。筆者擔(dān)任過多年的技工院校一體化課程教學(xué)，切身感受到教師的人格魅力、專業(yè)技術(shù)能力、課堂掌控能力在開展一體化教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：一體化#8195;教師#8195;人格魅力#8195;專業(yè)技術(shù)能力#8195;課堂掌控能力

《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》中指出技能人才的職業(yè)能力是“在真實的工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力，是人們從事一個或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是通用能力和專業(yè)能力的綜合”。通用能力是從事相應(yīng)職業(yè)所應(yīng)具備的社會能力和方法能力，專業(yè)能力是人們運用知識和技能解決某一特定職業(yè)工作中實際問題的能力。一體化教學(xué)模式要達到在學(xué)習(xí)過程中既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，又潛移默化地提升其通用能力的教學(xué)目標(biāo)，與其說對學(xué)生的要求更高，不如說是更考驗任課教師的施教能力，對教師提出更高的職業(yè)水準(zhǔn)。

經(jīng)過多年的一體化教學(xué)實踐，筆者體會到一體化教學(xué)給學(xué)生帶來良好的教學(xué)效果，感悟到教師應(yīng)具備良好的職業(yè)能力才能完成上好一堂課的典型工作任務(wù)。下面筆者從人格魅力、專業(yè)技術(shù)能力、課堂掌控能力三方面淺談一體化教師的職業(yè)素養(yǎng)。

一、人格魅力

人的特質(zhì)是指那些天生帶有的或靠后天努力累積而形成的且能被外界認同的特性，它是影響他人感受的一個關(guān)鍵因素。作為課堂的組織者、教與學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)清楚了解自己、熟悉學(xué)生，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系。

1.幽默和諧

傳統(tǒng)的授課模式教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動者，形成了教師說的就是對的，學(xué)生只能聽從的模式。課堂上學(xué)生玩手機、聊天，教師卻臉色難看、一籌莫展，這種氛圍使師生間有了一層看不見卻能強烈感覺得到的隔膜。而在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的時代，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，教師掌握的知識也不一定是最新的。和諧相處、取長補短，以正能量引導(dǎo)對方，幽默風(fēng)趣地度過課堂時光是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。幽默是美德，它使人感到愉悅，會使學(xué)生在歡笑聲中輕松地、印象更深地理解教師所教授的知識。筆者平時非常注意幽默的積累，希望能靈活運用語速、用詞、表情、肢體語言將所授知識，與國事、網(wǎng)絡(luò)等時事幽默和諧地聯(lián)系起來，活躍課堂氣氛。筆者認為師生的默契和睦關(guān)系會令學(xué)生更愿意踏入教室，是上好一堂課的開始。

2.不離不棄

掌握現(xiàn)青少年的生理心理狀況，才能從學(xué)生的角度想問題，所以作為求學(xué)者的引導(dǎo)者，老師一定要從正面了解學(xué)生。現(xiàn)在大部分學(xué)生生活無憂，經(jīng)常到網(wǎng)吧玩游戲。物質(zhì)資源不缺，精神資源良莠不齊。有積極向上的，課余時間打籃球、與老師同學(xué)們討論技能、參與社團活動等；有消極的，課后就待在宿舍打電腦游戲、泡網(wǎng)吧等。人以類聚，同一喜好的同學(xué)聚在一起活動，交流切磋。筆者認為本質(zhì)不壞的學(xué)生，只是嗜好不同、行為偏差而已。教師應(yīng)懷有不離不棄的育人態(tài)度，給予正確的引導(dǎo)，如安排妥當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)將學(xué)生的惰性轉(zhuǎn)換為好奇心、責(zé)任心，使學(xué)生大部分精力轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)和身心健康的活動上，不經(jīng)意間淡化學(xué)生沉迷游戲、手機的喜好而轉(zhuǎn)為強化解決技術(shù)問題、與人相處合作的技巧。

3.自省自制

教師的行為、儀態(tài)、著裝、語速、用詞都會影響學(xué)生，除傳染情緒外，甚至引起學(xué)生對教師的好惡感，所以教師應(yīng)在教書育人方面多“留意”自己，總結(jié)反省，及時修正不當(dāng)之處，如機電一體化課會涉及實際操作，要求學(xué)生穿長褲，而任課老師卻穿短裙；上課采取打罵、咆哮、教棒敲得砰砰響等直接命令式的教學(xué)方式。筆者認為學(xué)生是來求知而不是來受罵的，教師應(yīng)懷有“服務(wù)”的觀念正面分析自己及對待學(xué)生，而非采取“泰山壓蟹”的強迫手段。在學(xué)生不快樂時，教師應(yīng)先檢討自己是不是哪點做得不妥，及時變通教與學(xué)的方式。時刻記住用“言”與“不言”、“該做”與“不該做”來指引自己的行為及言語，注意“度”的不及與過猶不及的分寸。

二、專業(yè)技術(shù)能力

教師的人格魅力是讓學(xué)生喜歡你，愿意聽你的課，愿意與你交流，是一個人的特質(zhì)。而教師的專業(yè)技術(shù)強弱決定了學(xué)生是否能正確學(xué)到技術(shù)。在科技日新月異的時代，教師應(yīng)在現(xiàn)實工作生活中及時更新專業(yè)知識，并應(yīng)用于教學(xué)。

1.理論實踐相結(jié)合

一體化課程的學(xué)習(xí)任務(wù)都是從典型工作任務(wù)中提煉出來的，具有很強的實際操作性，更考驗任課教師對任務(wù)的理解是否深入、是否能正確指導(dǎo)學(xué)生用書面語言解釋現(xiàn)象。如在安裝三相異步電動機Y-△減壓啟動電氣控制線路學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生通過裝接、檢測、通電試車、排除故障、最終運行成功等環(huán)節(jié)，除掌握工作過程外，還在團隊合作檢修過程中，以實實在在的故障現(xiàn)象驗證了在拖動電動機的線路上熔體的選擇，比口頭上重復(fù)提及熔體的額定電流是如何計算出來更具體更形象，同時也使同學(xué)牢記了熔體選擇不合理會出現(xiàn)嚴重的后果。在整個學(xué)習(xí)工作過程，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，筆者做好引導(dǎo)、安全監(jiān)督工作及剖析問題的根源。“雙師型”的教師能更好將理論實踐融合在一起，一體化教學(xué)就是需要理實一體的教師。

2.提升技術(shù)操作規(guī)范

各行業(yè)都有一定的操作規(guī)程和工藝，否則工作成果不美觀、不通用和不實用。但作為初學(xué)者接觸的實例機會不多，對行業(yè)工藝了解淺薄，不清楚工藝不合格的產(chǎn)品會帶來怎樣的后果，所以有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是達到功能就行了，漠視相關(guān)規(guī)范及工藝。如在裝接機床控制配電箱時，如剝導(dǎo)線太隨意，剝線頭亂掉在配電箱內(nèi)，這“不起眼”的零散金屬導(dǎo)線可能會卡在某個元器件內(nèi)，會導(dǎo)致線路不通甚至短路的嚴重后果，而這細小的致命點卻是最難檢查出來的。“隨便了、接好就行了、管它好不好看，又不是我用”是責(zé)任心不強的表現(xiàn)，是“小動作”導(dǎo)致“大麻煩”的麻痹心態(tài)。以師為表率先杜絕這種馬虎態(tài)度，力求提升操作規(guī)范技能，才能向?qū)W生說明其必要性和重要性。

3.注重理論學(xué)習(xí)

技工院校非常重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，這是學(xué)生就業(yè)后的崗位需求，但往往會出現(xiàn)輕理論重實操的極端行為。不明原理、死記硬背、按部就班不利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。作為一體化專業(yè)教師不能輕視專業(yè)技術(shù)的理論學(xué)習(xí)，應(yīng)深入研究新舊技術(shù)異同點、聯(lián)系點，形成較完善的知識網(wǎng)，做到觸類旁通，做到能用理論向?qū)W生解釋現(xiàn)實問題，做到能用新技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進行改造創(chuàng)新。專業(yè)知識面廣、理論底蘊厚實有利于在一體化教學(xué)中踏實應(yīng)對學(xué)生對問題的不同看法，能從學(xué)生思考問題的角度出發(fā)，從不同的層面、不同的角度剖析同一問題。注重理論學(xué)習(xí)的教師能給學(xué)生描繪出廣闊的行業(yè)前景。

三、課堂掌控能力

善于表達、善于與學(xué)生相處、專業(yè)技術(shù)強的教師無疑在課堂上的表現(xiàn)是不賴的，但要做到能把課堂上相關(guān)因素綜合運作好，使課堂教學(xué)更有效，就必須具備課堂掌控能力。

1.優(yōu)化合作團隊

一體化典型任務(wù)的學(xué)習(xí)講究團隊合作，組織教師要做到熟悉學(xué)生，對學(xué)生的優(yōu)點、特長及毛病心中有數(shù)，才能將三四十人的班級合理分組。筆者“傳幫帶”的方式是：一個學(xué)習(xí)自覺的同學(xué)帶動一個學(xué)習(xí)較有惰性的同學(xué)，一個團隊由善于組織的、善于學(xué)習(xí)的、善于表達的人與愿意跟從他的人組成，將優(yōu)缺點各異的同學(xué)優(yōu)化聚合在一起。這樣合理的人性化組隊有利于學(xué)習(xí)的促進、同學(xué)的團結(jié)。要避免自由組合出現(xiàn)的兩極分化的扎堆，好的團隊極受任課教師的喜愛，而差的團隊卻受盡教師的冷落，最終會形成班級內(nèi)部的對立，對班級管理及學(xué)生的成長極為不利。所以優(yōu)化合作團隊，是一體化教學(xué)中處理人員資源的重要環(huán)節(jié)。

2.激勵自主學(xué)習(xí)

一體化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生自覺查閱資料、收集相關(guān)信息的自主學(xué)習(xí)能力，利用手機上網(wǎng)也是一種獲取新知的好渠道。但如沒有教師的提醒與監(jiān)督，學(xué)生能與上網(wǎng)、玩游戲、QQ、微博、視頻等功能齊全的手機溝通得不亦樂乎，連最自覺的學(xué)生也會眼盯手機、手劃屏幕，更不用說沉迷于游戲的同學(xué)。為了激勵學(xué)生的自覺性，為了避開手機的“魔掌”，筆者在裝接電子線路的課程中精心設(shè)置好學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)方式，采用分配任務(wù)、完成任務(wù)獎分、評比團隊表現(xiàn)、代表發(fā)言、組別提見解等不同引導(dǎo)方法激勵學(xué)生以小組為單位查閱相關(guān)資訊，表達對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解。筆者懷著“不怕你做錯，只怕你不做”的心態(tài)去容納學(xué)生給出的答案，尊重他們的勞動，對給出的看法都給予肯定及點評，感謝學(xué)生的交流，更喜悅的是看到了學(xué)生的另一面，收到意想不到的超新理解。為學(xué)生拍些實施工作的照片，并反饋給他們，由各團隊自制PPT或視頻。視頻中呈現(xiàn)出搞笑的、和諧的、溫馨的氣氛，連平時不愛上課的同學(xué)也精神煥發(fā)。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)操守

在學(xué)習(xí)過程即工作過程的工學(xué)一體化教學(xué)中，學(xué)生除了學(xué)到一技之長外，更要養(yǎng)成良好的職業(yè)行為，便于更快更好融入社會。為了避免在團隊學(xué)習(xí)工作過程中肯做會做的忙、惰性的不會做的閑等不良現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生的組織、分工、與人合作的能力顯得極為重要。有同學(xué)在施展工作中，器件、工具亂放，螺絲、鐵釘滿地都是，帶給施工安全隱患，與施工要考慮成本、清理現(xiàn)場、驗收等實際工作環(huán)節(jié)背道而馳。為此，筆者在每個工作任務(wù)都強調(diào)愛護器材、清理現(xiàn)場是從業(yè)人必需的職業(yè)操守，并做好同學(xué)間、師生間的監(jiān)督及提醒功能。學(xué)生在完成不同階段任務(wù)的過程中良好的職業(yè)道德也鞏固成習(xí)慣。

以上是筆者與大家分享一體化教學(xué)過程中的幾點切身感受，同時希望得到同行的指正。筆者會不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力向激情教學(xué)、鉆研學(xué)術(shù)、提高課堂教學(xué)有效性的方向提升自身綜合素養(yǎng)，尋找適合教與學(xué)相得益彰的教學(xué)模式。

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[3]張海港.淺談“一體化”教學(xué)[J].職業(yè)，2010(2).

（作者單位：廣州市工貿(mào)技師學(xué)院）