電力拖動控制線路與技能訓練課程目標互動型教學模式構建

摘#8195;要：電力拖動控制線路與技能訓練課程知識點多、實踐性強。在退役士兵技能培訓中，可應用目標管理理論和人際交往理論構建目標互動型教學模式，引導學生按照中級職業技能標準，通過制訂個人學習目標、實施目標、互動學習、評價目標等環節完成課程學習，提高彈性學習的效率。教學實踐表明，目標互動型模式對彈性學習較為適宜。

關鍵詞：目標互動型教學模式#8195;電力拖動控制線路與技能訓練#8195;退役士兵技能培訓

電力拖動控制線路與技能訓練是技工院校機電專業的一門重要的專業課，其特點是：知識點多，實踐性強，動手能力要求高，教學訓練難度比較大。在教學中教師必須抓住課程特點，使學生學到專業理論知識和操作技能。本文以技工院校退役士兵技能培訓機電一體化專業電拖課程學習為對象，描述了以目標管理理論和人際交往理論為基礎所形成的目標互動型教學模式。這一教學模式有效地適應了退役士兵彈性學習的需要，提高了他們的學習興趣，發揮了他們的學習積極性，教學效果比較明顯。

一、目標管理理論和人際交往理論的基本內容

目標管理理論是管理學界和實業界較為推崇的一套管理實踐原則和方法，它的基本要點是：在管理實踐中，目標具有導向和激勵的雙重作用，應用目標開展管理，有助于管理任務的達成。在學習領域，曾風行一時的目標教學法也以目標管理理論為自己的理論基礎。有遠程教學研究者也應用此理論開發了一些課程教學的具體方法，對成人學習者的學習很有幫助。這些理論和應用，對技工院校的彈性教學無疑是很好的借鑒。

人際交往理論在教學中的應用，發展出了以交往為本質的人際交往理論。它對我們的啟示是：教育本質上是一個交往不斷深化的過程，是一個互動的過程，知識建構的意義是交往的結果。在教學中，互動既指師生之間，也指生生之間，還指學生和教學資源之間的相互作用。互動生動地凸顯了在教學中對話、開展討論活動的積極作用。在一些大型討論節目中，可以看到有主持人、主講人和現場觀眾的互動環節，這也是活動中最具震撼力的一環。

退役士兵參加技能培訓，采用了彈性學習方式，不能照搬日常課堂教學方式，需要考慮他們的個人實際和學習實際，突出師生配合和能力培養，考慮到其接受程度，才會更貼近教學要求。目標互動型教學，就是以上述目標管理理論和人際交往理論和教育學理論為基礎，對教學性質、內容、任務和要求進行分解或整合，形成明確的掌握目標，然后指導學生據此制訂自己的學習目標，通過互動環節不斷達成目標的教學過程。

二、電力拖動控制線路與技能訓練目標互動型教學模式的構建

在電力拖動控制線路與技能訓練教學中，應用目標互動型模式進行教學，首先要確立課程教學的基本目標，然后把基本目標分解為具體目標，經過和學生的協商，在此基礎上制定他們個人的目標，依次經過實施、調整、評標，從而促進課程目標的落實。

1.確立課程學習訓練總目標

按照職業要求，通過本課程的學習、訓練，應該使學生掌握電力拖動的專業知識與操作技能，培養理論聯系實際和分析解決一般技能問題的能力，達到國家規定的中級維修電工技能等級標準的要求。這個中級工的達標水平，就是課程教學的總目標。

2.按學習模塊分解總目標

電拖課程主要內容可以分成四個模塊：常用低壓電器的基本安裝與維修，電動機的基本控制線路及其安裝、調試與維修，常用生產機械的電氣控制線路及其安裝、調試與維修，電動機的自動調速系統及其調試與維修。四個模塊學習的基本要求分別是：掌握常用低壓電器的功能、結構、工作原理及其拆裝維修方法（單元目標1）；掌握電動機基本控制線路的構成，以及工作原理、分析方法及其安裝、調試維修的方法（單元目標2）；掌握常用生產機械電氣控制線路的分析方法及其安裝調試與維修（單元目標3）；熟悉晶閘管——直流電動機的調速系統、交磁電動機擴大機調速系統的工作原理、分析方法及其調試維修（單元目標4）。

3.形成課程學習體系目標

該課程學習目標由總目標、單元目標（也可分為階段目標）和具體目標構成，形成1個總目標、4個單元目標（階段目標）以及12個具體目標的學習目標體系（見下圖）。

圖

這一目標體系有三個維度，一是常用低壓電器的線路，常用生產機械，直、交流電動機的構成、功能與原理；二是分析方法；三是安裝調試維修。這三個維度是實現課程目標的突破口，也是檢驗學員學習、訓練結果的標準。

三、目標互動型課程教學實施過程

1.引導學生根據課程目標制訂自己的學習目標

目標互動型課程教學的關鍵在于把課程目標、教學目標轉化為學生自己的學習目標，挖掘其內生動力。就退役士兵來說，這是一個較為特殊的群體，他們受過系統的軍事訓練，服從命令、遵守紀律的習性優于普通學生；但他們中的大部分人過去學習基礎不好，加之找工作的周折，使他們對重新學習一門技能認識不足、底氣不足。因此，幫助他們建立信心、制定目標、明確方向，非常重要。根據學習內容、學習需要、學習特征、師生互動的要求，開課初的教學歩驟見下表。

表

教學

步驟教學內容案例

“打氣”上好思想教育和學習動員課，激發他們走向社會創業的雄心和強烈動機，分析揭示他們重新學習一門技能的優勢（如年輕、肯吃苦、有毅力）和弱勢（基礎差、剛走向社會易放棄自我管理）1.快速尋找課堂里有“帶頭羊”素質的學生，發揮他們在班級中的積極作用

2.表揚有自我創業理想的學生，并跟進他們

3.大力宣揚技能在現代化生產中的作用和地位

定標根據中級技工的技能等級要求，引導學生制定自己學習的目標：1.按學習時限達標；2.學習完畢后半年內達標；3.學習完畢后1年達標；4.學習完畢2年內達標；5.邊學邊看再說1.引導學生盡量按學習時限達標

2.要求每個學生都當眾大聲講出自己的目標

3.分化目標不明確的學生

分組根據學生的自愿和決心進行學習分組：1.“尖刀組”：按時達標的學生；2.“沖鋒組”：畢業半年達標的學生；3.“總攻組”：堅持學習完畢并在2年內達標的學生；鼓勵學生串組學習1.如每組有人10人以上，可再按地域、熟悉程度分“幫”，4～5人為“一幫”

2.建立“幫”“組”聯系制度

2.學生開展互動學習，實施自己的學習目標

教師引發學生學習興趣，堅定他們的學習信念，明確學習的方向，只是開了一個好頭，重要的是學生如何實施、實現自己的學習目標？這就需要教師以“能力本位”為原則，根據電工類專業畢業生所從事職業的實際需要，確定學生應具備的能力結構與知識結構，這就是教學目標。

（1）基礎理論部分主要以學生網上提交作業、紙質作業的次數和質量為教學控制目標；每單元教學中每名學生回答10個提問為平時成績目標；課堂上協助教師講解累計10分鐘以上為獎勵目標。每個目標的實現均相應計分，這樣每一名學生都有機會在學習中露臉。

（2）學習內容的分析方法部分，以集體學習為目標。具體項目如下：參加課堂上組織的討論；在網上發起討論，有3人以上參加，下載討論結果；課堂討論發言；小組對抗賽。學生參加上述每一個項目都計分，教師要做的主要是加強引導，及時發布個人、小組、“幫”的達標結果，協商改進方向和措施，形成競爭氛圍。

（3）訓練技能部分，以動手能力為目標。每個單元設計一個動手項目，由學生提出，教師進行測驗，學生也可按小組報項目，但一個項目不能超過4人，且要有實施方案和每個人在項目中的職能說明。學生動手項目經常可替代教師講課的主體內容，此時教師只是 “導演”。這樣，由于項目及其目標都是學生自己選定的，學生和其所在的小組做起來就有積極性。尤其是在學生個人信心不足的情況下，他若能參加到一個項目組中，就容易和集體共同完成任務。

3.在教學中適時調控學習目標

單個學生或學生小組（如項目組）在學習過程中制定的目標可隨時調控。如第一單元的目標在單元教學結束時尚未完成，允許隨后完成；項目組因活動內容把握不好活動失敗，可另選目標，但由于時間關系，需由教師指導，以防學生發生“目標迷茫”。在動手訓練階段，學生使用試驗車間、器材等，可由教師事先聯系學校、科組妥善安排。退出某一目標的學生，教師也可以為其量身定做新的目標。總之，在目標學習中，由于用目標及目標的滿足感、成就感、榮譽感對學生進行激勵，督促他們進行自我管理和調控，調動了他們學習的積極性主動性。

4.評價目標引導學生再進步

目標互動型教學模式，既由目標牽引，又強調合作學習、“合作診斷”，因而能維持學生的熱情和興趣。學生每一目標的實現，教師都用類似于微信里的“點贊”，給他們鼓勵、贊揚；學生按教學要求自己制定目標，實施起來自然就有動力；特別是在學習中引入小組對抗、辯論等環節，使學生們仿佛又回到了兵營，激發了沖天干勁，加強了學生間的學習聯系與合作。每一個項目（特別是動手項目）進行時，一組人在做，其他人觀摩，隨時點評，提出意見，或自己上去動手示范。通過這些方式，學生能較好地掌握教學中的一些隱性知識。

每一單元教學結束，教師都要對學生做出評價。從個人角度，評出“最佳學習個人”“最佳動手個人”“最佳顧問”“最佳教練”；從小組角度，評出“龍組”“虎組”“豹組”等。然后教師可組織個小型表彰會，先總結后娛樂，不僅推動了教學的發展，也豐富了學生的課余生活。

四、思考

開展目標互動型教學，教師要善于調動學生的學習積極性，善于和學生打成一片，讓學生感到老師是“自己人”，這是情感的基礎，是開展教學的重要優勢。此外，教師還要注意不能對學生放任自流。

1.教學要緊扣目標

培養學生掌握技能是技工學校的重要職責，教師要緊緊圍繞職業崗位的要求來安排教學與實踐。通過引導學生制定“內生目標”，變“要我學”為“我要學”。

2.教學要師生結合

技校的專業教師更像是教練和師傅，做中學、學中做是培養技能的基本模式。因此，教師自身的豐富知識和技能經驗要轉化為學生可視的目標，引導他們形成自己的學習目標。其實，這也是教學中最有魅力的一個環節。

3.教學要調動學生的興奮點

教師要善于營造教學氛圍，使學生充分體會到學習的樂趣，從而調動他們的興奮點，更加主動地投入學習。幾年來，有多批退役士兵參加了云浮市技工學校機電專業的彈性學分制學習，通過目標互動型教學，他們克服了注意力不集中、信心不足、學習情緒不穩定等問題，有95%的學生獲得了相應的技能資格證書，實現了從退役士兵到技能人才的轉變。

參考文獻：

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[3]鄧麗霞，高生祥.任務引領型模塊化《電機與電力拖動》課程改革探索[J].職業教育研究，2012(4).

（作者單位：廣東省云浮市技工學校）