中職園林園藝專業(yè)數(shù)學(xué)課程開發(fā)實踐

摘#8195;要：中等職業(yè)學(xué)校園林園藝專業(yè)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置既要立足于眼前，為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)，又要著眼于未來，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。在專業(yè)服務(wù)與終身服務(wù)中找到教學(xué)的最佳平衡點，這是一個值得實踐與研究的問題，本文重點對此作一些探索與研究。

關(guān)鍵詞：中職#8195;園林園藝專業(yè)#8195;數(shù)學(xué)校本課程#8195;開發(fā)

中職與普高教學(xué)的顯著區(qū)別是前者在進行文化課教學(xué)的同時，實施專業(yè)理論與專業(yè)技能教學(xué)，培養(yǎng)有一定專業(yè)技能的勞動者。因此，中職園林園藝專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)，既要滿足未來公民的人文素質(zhì)要求，也要為學(xué)生進一步深造學(xué)習(xí)和終身發(fā)展提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更要突出為現(xiàn)行的園林園藝專業(yè)課教學(xué)服務(wù)的特征。為此，筆者所在學(xué)校數(shù)學(xué)組全體教師結(jié)合學(xué)校實際情況進行了園林園藝專業(yè)數(shù)學(xué)課程的開發(fā)。

一、中職園林園藝專業(yè)數(shù)學(xué)課程校本教材開發(fā)的必要性

1.由專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需求決定

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要教學(xué)任務(wù)就是增強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的能力和興趣。為此，筆者與同事對中職園林園藝專業(yè)課程設(shè)置及對應(yīng)數(shù)學(xué)知識需求進行了調(diào)研分析。園林園藝專業(yè)屬工科類專業(yè)，偏文科一些，需要用到的數(shù)學(xué)知識并不是特別多。目前，該專業(yè)的主要課程有：文化基礎(chǔ)課程、園林植物、園林植物栽培養(yǎng)護、盆景與插花技術(shù)、農(nóng)機具使用、花卉生產(chǎn)技術(shù)、園林工程、園林制圖、園林綠化施工、園林工程招投標與預(yù)決算等。隨著寧波市課程改革的深入，學(xué)校為該專業(yè)課程設(shè)置也引進了一些最新的教材，如《園林綠化識圖與CAD繪圖》《藝術(shù)插花》《大棚種植與管理》等。其中園林植物等前四門科目重理論與動手實踐操作，更偏文科些，所用到的數(shù)學(xué)知識較少，只是涉及一些百分比、濃度、簡單一元一次方程等數(shù)學(xué)計算。而其他幾門專業(yè)理論基礎(chǔ)課所需數(shù)學(xué)的知識和思維相對較多，課程內(nèi)有大量測量數(shù)據(jù)處理、計算公式、電腦繪圖與手工制圖，不僅需要有一定的基本數(shù)字計算能力、數(shù)據(jù)處理能力、看圖繪圖以及基本圖形處理能力，而且還需用到其他數(shù)學(xué)知識有解方程、解方程組、一次二次函數(shù)圖像及性質(zhì)、立體幾何、圓錐曲線、不等式等知識。總體上來說，該專業(yè)更多的對學(xué)生初中所學(xué)基本數(shù)學(xué)運算、計算能力有較高要求，同時需要一些如繪圖、立體幾何、圓錐曲線、不等式等高中新知識做補充。而我們現(xiàn)用的教材是針對所有專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置，并未體現(xiàn)園林專業(yè)課程設(shè)置與課程教學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性需求。

2.由專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況決定

要進行園林園藝專業(yè)數(shù)學(xué)教材的編寫的探索， 必須先了解該專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況。為此，我們又對學(xué)校9位數(shù)學(xué)教師與園林園藝專業(yè)的241位同學(xué)進行了問卷調(diào)查，以期充分了解該專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有82.9%學(xué)生認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難，不愿學(xué)數(shù)學(xué)，有45.2%的學(xué)生特別怕上數(shù)學(xué)課，幾乎都認為太難或之前基礎(chǔ)太差；有72%學(xué)生認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課是為了應(yīng)付考試，沒有什么作用，今后也不怎么用得著；有69.5%學(xué)生認為教師在數(shù)學(xué)課上很少強調(diào)數(shù)學(xué)與專業(yè)課的聯(lián)系；有51.2%的學(xué)生希望數(shù)學(xué)能幫助解決一些專業(yè)課的實際問題。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的這一現(xiàn)狀決定了該專業(yè)校本教材開發(fā)迫在眉睫。

3.由專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀決定

在老師的問卷調(diào)查中，教師們也普遍認為學(xué)生基礎(chǔ)太差，有些學(xué)生甚至對初中或是小學(xué)的知識都不甚了解，需要補充學(xué)習(xí)初中知識。數(shù)學(xué)課和專業(yè)課銜接不緊密，課程缺乏實用性，這樣對學(xué)生就業(yè)不利。數(shù)學(xué)必學(xué)內(nèi)容太多，應(yīng)適當進行刪減。可以增加一些與專業(yè)課相聯(lián)系的數(shù)學(xué)理論與實踐課。這一專業(yè)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀也決定了教材開發(fā)的必要性。

二、中職園林園藝專業(yè)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)中職園林園藝專業(yè)的課程特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，從為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的角度出發(fā)，考慮到學(xué)生當前專業(yè)學(xué)習(xí)的需要和學(xué)校各專業(yè)課設(shè)置順序，我們以李廣全主編的《數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊和選修模塊》為基礎(chǔ)，減少了學(xué)習(xí)難度較大、與專業(yè)學(xué)習(xí)需求無關(guān)的章節(jié)，增加了初、高中知識銜接以及與專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)課設(shè)置的先后，適當調(diào)整了某些章節(jié)的順序。

教材按照現(xiàn)行教學(xué)規(guī)劃設(shè)計，前兩個學(xué)期為基礎(chǔ)必修模塊，著重體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)與專業(yè)融合，為更好地達到目的，突出作用與效果，我們特別在每個章節(jié)中都開設(shè)了1到2節(jié)運用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)課及技能方面問題的實踐課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。后面第三個學(xué)期為基礎(chǔ)性知識模塊，為保持學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的完整性以及順利通過會考服務(wù)而設(shè)計，也為學(xué)生今后終身發(fā)展服務(wù)，但內(nèi)容要求比之前版本教材略低。第四學(xué)期為學(xué)校自編特色校本教材《趣味數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)，在學(xué)生完成了基礎(chǔ)性部分學(xué)習(xí)任務(wù)后，開設(shè)一些諸如魔方、四巧板與七巧板、數(shù)獨、一筆畫與多筆畫、數(shù)學(xué)史、邏輯推理、黃金分割等教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的參與度。

三、園林園藝專業(yè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實施與目標

作為基礎(chǔ)文化學(xué)科，本教材是中職數(shù)學(xué)教材，側(cè)重為園林園藝專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，以期通過與專業(yè)的融合，對專業(yè)理論起到深化和指導(dǎo)作用，達到數(shù)學(xué)技能與專業(yè)技能的銜接，使學(xué)生在實際的制圖、工程規(guī)劃、測算中更加精確。但也保持了教材基本內(nèi)容的完整性。通過使用本教材，學(xué)生既能獲得全面的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，掌握基本數(shù)學(xué)思想方法；也能獲得解決數(shù)學(xué)問題的基本能力。同時也讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)確實是看得見、摸得著的學(xué)科，改變了原來的“數(shù)學(xué)與專業(yè)脫離”的現(xiàn)象。這樣既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也加強了學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識，引導(dǎo)他們運用所學(xué)的知識去解決專業(yè)中的有關(guān)問題。如在“園林工程中的數(shù)學(xué)問題”一節(jié)里，我們可用各類幾何體的體積公式來估算土方量；再如在“園林植物中的數(shù)學(xué)問題”一節(jié)里，我們可以用基本四則運算與解方程知識來解決各類農(nóng)藥、肥料濃度配比問題、滴灌流量與流速問題。

編寫組成員與專業(yè)教師反復(fù)討論與修改，最后經(jīng)專家指導(dǎo)與師生研討，確定要努力使教材的編寫與教學(xué)實施做到四個“服務(wù)”——為提高學(xué)生文化素質(zhì)、數(shù)學(xué)修養(yǎng)服務(wù)；為適合中職園林園藝專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)；為提高學(xué)生“三基”服務(wù)；為學(xué)生進一步深造和終身發(fā)展服務(wù)。

四、教材編寫的幾點反思

本課程開發(fā)與實踐才剛剛起步，回首開發(fā)與實施的過程，筆者有以下幾點思考:

第一，園林園藝專業(yè)數(shù)學(xué)課程的改革，教師是關(guān)鍵因素。不是要用新課程去改變教師，而是要讓教師用新課程去改變課堂。

第二，雖然教材的編寫更側(cè)重于為專業(yè)課服務(wù)，但數(shù)學(xué)作為一門傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)課，更承接著為每一個學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的歷史使命，所以教材也要注重數(shù)學(xué)知識體系的完整性與基礎(chǔ)性，選修模塊也可以安排在常規(guī)教學(xué)時間內(nèi)完成。

第三，校本課程是一個特殊的、動態(tài)的、逐步完善的過程。這就要求我們的教師在執(zhí)教過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的想法反饋給編寫組，以便編寫組根據(jù)實際情況及時完善相關(guān)內(nèi)容。

總之，作為學(xué)校數(shù)學(xué)課改的一部分，校本教材的編寫是一個有益的嘗試。還有很多問題需要我們在實踐中發(fā)現(xiàn)與解決，這也將是我們不斷追求的目標。

（作者單位：寧波市鄞州區(qū)四明職業(yè)高級中學(xué)）