基于職業(yè)崗位能力構(gòu)建中職藥劑專業(yè)工學結(jié)合課程體系

摘#8195;要：本文運用“以就業(yè)為導向、以能力為本位”的現(xiàn)代職教理念，分析了中職藥劑專業(yè)的崗位能力，提出基于職業(yè)能力將基礎能力、核心能力及職業(yè)素質(zhì)能力三個模塊進行融合，構(gòu)建中職藥劑專業(yè)工學結(jié)合課程體系，并指出了目前課程改革的重點。

關(guān)鍵詞：中職#8195;藥劑專業(yè)#8195;職業(yè)崗位#8195;能力#8195;工學結(jié)合#8195;課程體系

課#8195;題：2013年中國職業(yè)技術(shù)教育學會科研規(guī)劃項目，課題編號791234；2012年江西省中等職業(yè)學校省級教育教學研究課題，課題編號JXZJJG-11-102。

中等職業(yè)教育面對為生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理第一線工作培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的主要任務，形成了“以就業(yè)為導向、以能力為本位；突出實踐技能、強化綜合素質(zhì)”的現(xiàn)代職教理念。

一、基于職業(yè)崗位能力構(gòu)建工學結(jié)合課程體系的依據(jù)

1.職業(yè)教育的發(fā)展呼喚課程體系的改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向：到2020年，形成適應發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。并指出“要把提高職業(yè)教育質(zhì)量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。

2.中等職業(yè)的教育教學改革催促創(chuàng)新工學結(jié)合課程體系

《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》指出“深化課程改革，努力形成就業(yè)導向的課程體系”。 且“以產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)、就業(yè)為導向、能力為本位，動態(tài)更新專業(yè)、課程和教材，基本形成多途徑多形式實現(xiàn)工學結(jié)合的局面。” 是《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》的創(chuàng)新目標之一。

二、中職藥劑專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位及職業(yè)崗位能力分析

中職藥劑專業(yè)教育如何適應現(xiàn)代職業(yè)教育理念、為醫(yī)藥行業(yè)培養(yǎng)實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型和應用型人才，筆者所在學校對中職藥劑專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位及崗位能力要求進行了調(diào)研與分析，結(jié)果如下：

1.中職藥劑專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位及職業(yè)能力要求

（1）醫(yī)院藥學服務：從事醫(yī)院藥房、社會藥店和藥品經(jīng)營企業(yè)服務工作，包括處方調(diào)劑、醫(yī)院制劑、儲存與養(yǎng)護、用藥指導等工作。要求有調(diào)劑員、藥劑士等職業(yè)資格證書；掌握處方調(diào)劑、制藥配制的基本知識和技能，熟悉藥物檢驗、貯藏養(yǎng)護的基本知識和技能。

（2）藥品經(jīng)營：從事醫(yī)藥物流管理、醫(yī)藥商品采購銷售與咨詢、藥品儲存與養(yǎng)護等工作。具備醫(yī)藥商品購銷員、GSP質(zhì)量管理員、驗收員、養(yǎng)護員或保管員等職業(yè)資格證書，熟悉藥品經(jīng)營管理、藥品購銷、倉儲、養(yǎng)護、檢驗的基本知識和技能。

（3）藥品生產(chǎn)及藥品檢驗：從事醫(yī)藥物流管理、醫(yī)藥商品采購銷售與咨詢、藥品儲存與養(yǎng)護等工作。具備藥物制劑工或藥物檢驗工等職業(yè)資格證書，熟悉藥物制劑的基本工藝知識，掌握常見制藥設備的特點和操作方法，了解GMP的相關(guān)知識和質(zhì)量檢驗的基本方法等。

2.中職藥劑專業(yè)畢業(yè)生存在的不足

一是對醫(yī)學與藥學專業(yè)的知識和實踐掌握不牢固，例如對某些藥物的禁忌證、兒童用藥注意事項不熟悉等；二是在藥品經(jīng)營崗位學生還存在銷售能力、銷售技巧及自信心欠缺；三是在藥品生產(chǎn)及檢驗崗位學生還存在不了解工作流程，且GMP法律法規(guī)及GSP的知識掌握不夠。此外，在工作過程中，積極性、主觀能動性不夠，與人溝通能力或處理人際關(guān)系方面也存在不足。

可見，傳統(tǒng)的中職藥劑專業(yè)“以知識為本位”的課程設置已不適合“以能力為本位”的現(xiàn)代職教理念，故基于崗位職業(yè)能力改革中職藥劑專業(yè)的課程體系是目前急需重點解決的問題之一。

三、基于崗位職業(yè)能力構(gòu)建中職藥劑專業(yè)工學結(jié)合課程體系的內(nèi)涵

1.根據(jù)人才需求，確定人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

通過與用人單位的溝通、交流，分析醫(yī)院藥學服務、藥品經(jīng)營、藥品生產(chǎn)及藥品檢驗等三個崗位群的職業(yè)能力，確定崗位的知識、能力、素質(zhì)要求，形成基于職業(yè)能力的“工學結(jié)合型”人才培養(yǎng)目標。

2.構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的中職藥劑專業(yè)課程體系

在掌握了用人單位對中職藥劑專業(yè)畢業(yè)生的核心要求的基礎上，學校組織骨干教師、行業(yè)專家及企業(yè)一線技術(shù)骨干成立課程開發(fā)團隊，共同開發(fā)基于職業(yè)崗位能力的、具有“工學結(jié)合”特色的遞進式且相互融合的模塊化項目課程體系。即基礎能力模塊、核心能力模塊、職業(yè)素質(zhì)能力模塊。其中基礎能力模塊在實施教學中，將一部分職業(yè)基本素質(zhì)課程公共內(nèi)定集中教學，另一部分內(nèi)容根據(jù)工學結(jié)合項目模塊的理實一體化教學要求，分階段、分項目融入教學中。核心能力模塊按照學生職業(yè)能力的成長規(guī)律，根據(jù)各崗位群以學期劃分，進行“階段式”課程設置。職業(yè)能力模塊在實施教學時，將職業(yè)素質(zhì)拓展課程分階段、分項目融入工學結(jié)合項目單元模塊的理實一體化教學中。

四、基于職業(yè)崗位能力構(gòu)建課程體系的特點

1.“以就業(yè)為導向、以能力為本位”的工學結(jié)合校企合作

傳統(tǒng)的中職藥劑課程體系是以“2+1”模式進行課程設置，即兩年的校內(nèi)理論學習，一年校外實習，這種課程與職業(yè)崗位工作任務不相對應。學校基于職業(yè)能力分析，打破傳統(tǒng)的“2+1”模式按學期劃分課程的觀念，創(chuàng)新為以一個中職藥劑和一個“工學結(jié)合”為核心，由校企兩家相互融合共同培養(yǎng)的校內(nèi)與校外“教與學” 的兩年學習、多元化（X）崗位能力培養(yǎng)的“1+2+X”工學結(jié)合課程體系。

2.遵循學生職業(yè)成長規(guī)律，將職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、校企文化深度融合

傳統(tǒng)的中職藥劑課程中忽略了職業(yè)實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)文化的形成。

學校構(gòu)建的“1+2+X”工學結(jié)合型課程體系，將職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力與核心能力模塊融合，使學生從初始的準職業(yè)人，遞進培養(yǎng)成具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和中、初級技能型人才。

基于職業(yè)崗位能力構(gòu)建課程體系的前提是基于校企合作的工學結(jié)合。以職業(yè)崗位能力為導向的教學，要求對單元課程教學內(nèi)容進行整合和重構(gòu)，這是目前中職教育教學改革之重點與難點，故以職業(yè)崗位能力開發(fā)單元課程，是基于職業(yè)崗位能力構(gòu)建中職藥劑專業(yè)工學結(jié)合課程體系的保障，也是學校進行課程改革亟待解決之重點。

參考文獻：

[1]楊彩卿，霍新懷.以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為中心的實踐目標體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2012(18).

[2]中華人民共和國國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[EB].2010.07.29.

[3]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃(2010-2012)[EB].2010.11.27.

（作者單位：江西省贛州衛(wèi)生學校）