構建高職院校學生綜合素質評價體系的思考

摘#8195;要：構建高職學生綜合素質評價體系對學生行為塑造和素質培養起著非常重要的作用。本文就目前高職學院評價體系的現狀進行了分析，提出了學業成績定量考核與思想道德及其他表現模糊評價相融合的綜合素質評價方法。該評價體系在山東理工職業學院進行了多年的實踐檢驗，效果很好，對學生的引導、檢查和激勵作用明顯，提高了教育與培養質量。

關鍵詞：高職院校#8195;綜合素質#8195;定量考核#8195;模糊評價

高等職業教育的培養目標是生產、建設、管理、服務第一線的高技術應用型專門人才。高職院校不僅要培養能夠適應社會要求的社會公民，更要培養能夠滿足企業和用人單位要求的勞動者。學生是職業教育的主體。采用什么樣的評價目標、評價標準來評價高等職業教育的培養質量，就引導高職學生朝著什么方向努力，學校培養質量向著哪個方向發展。因此，為促進學風建設、規范學生的行為、培養和指導學生成才，改進學生綜合素質評價體系勢在必行。

一、高職院校學生綜合素質評價現狀

學生綜合測評成績由學業考試成績平均分、智育表現量化分、學生參加院系組織的各項活動獎勵量化分等組成。當前大學生評比獎學金也多數采用這種形式。這種評價機制看似運轉良好，但評價結果不能讓學生真實客觀地認識自己，對學生的引導、幫助作用不明顯，主要存在以下問題。

1.評價主體受限，評價結果的引導、幫助作用不強

在現有評價機制中，學院對學生的綜合素質評價主要通過任課教師組織的課程考核的學業成績、輔導員或班主任以及本班同學評價。這種評價缺少第三方評價和學生自身等方面的參評意見，很難保證評價體系的客觀、準確。評價結果受到評價主體的限制，使其引導、幫助和評價作用的效能降低，導致學生不去分析評價結果或透過評價結果去發現自己在學校培養教育過程的不足和尋找改進的辦法。

2.評價內容片面，評價結果的導向作用不利于學生綜合素質的培養

以課程考試成績和輔導員的評定作為學生一個階段的評價，注重學生學業考核成績和思想品德評價，缺少學生情感意志等非智力因素和應用知識解決實際問題的能力的評價。這種評價機制的結果就是只注重知識的考核，忽視了學生其他方面特長和應用能力的培養。造成學校培養的學生與生產實際相脫節。學校培養了大量的學生但就業困難，而企業需要大量的人才卻很難招聘到人才。評價內容的片面使得學生重視了課業的考試而忽視了應用能力等培養，評價結果的導向作用不利于學生綜合素質的培養。

3.靜態的結論性評價，缺少動態的過程性評價，難以及時引導學生修改不足

現有評價體系往往在一個學期、一個學年以及學生畢業時做終結性的鑒定評價，缺少這一個階段的發展過程的過程性評價。這種靜態的結果評價不能真實、完整地反映學生學習發展過程中的素質和能力。只注重結果的評價體系很難讓學生認識到發展過程中的不足并進行改進，評價結果只給學生傳遞了學習過程的結論，沒有涉及學生現在的學習存在什么問題，應該從哪些方面好好學習，怎么去學習等，難以及時引導學生彌補不足。

二、改革高職學生綜合素質評價體系

現有的學生評價體系已經不能適應技能型特色名校人才培養的需要。構建一種評價主體多元化、評價內容科學化、評價標準層次化、評價動態化的學生綜合素質評價體系勢在必行。應將評價標準、評價內容、評價形式和評價結果與學生的長期發展和過程發展有機地結合在一起，為學生的學習提供引導、幫助與評價等支持服務。學生的綜合素質評價體系的改革應遵從以下幾個原則。

1.評價主體多元化

在原有的學生評價主體的基礎上引入第三方評價（包括職業資格的認證）、輔導員和同學評價以及本人自評。由行業協會按照職業標準進行統一開發的、獨立的測評體系的評價結果有助于學生制定職業生涯發展規劃。輔導員了解學生平時的表現，能夠全面、及時地評價學生的綜合素質。同學和學生本人參與的評價是互評和自評。

2.評價內容科學化

評價內容對學生具有引導和幫助的作用。評價內容應該與培養目標緊密聯系在一起，既要注重學生的課程成績，又要考慮學生的實踐能力水平，力爭客觀全面地反映學生發展的實際情況。對高等職業院校學生評價應該側重對學生實踐動手能力、學習能力、創新應用能力、職業道德等方面的評價。評價指標體系的設計要科學，要體現高等職業學校對學生培養的目標，又滿足企業或者市場對學生實踐能力和就業能力的要求。

3.評價動態化，評價標準層次化

評價應具有不同的評價手段和評價周期，應注重評價過程，實現動態評價。技能性評價在較短時間內對學生的評價有利于學生反思、記憶和鞏固。職業道德方面的評價相對周期要長一點，原則上每學期進行一次或兩次。每個學生對課程的接受能力、認知方式不同。針對高職學生的培養目標，按照學生個體職業規劃對學生實行分層次培養、分層次評價，為企業培養適用于適合崗位的技能型人才。

三、評價機制的構建與實踐

按照上述評價體系改革遵從的原則，筆者所在的山東理工職業學院在學生綜合素質教育評價工作中做了有益的嘗試。根據現有高等職業院校學生職業素質評價資料及高等職業教育的特點，在調研分析的基礎上確定了評價指標體系。評價指標體系的評價內容有思想道德素質、專業技術性素質、身心素質、發展性潛能以及創新能力五個方面，采用專家評議、評價指標屬性和分析法確定各指標在不同評價檔次下的動態權重，對于評價指標中容易量化的考核指標，比如課程考試成績，直接采用考核的量化分數，對于評價指標中不容易量化的考核指標，比如思想道德品質，采用專家指導下的模糊評價給出評價結果，將定量可考核指標與模糊評價指標加權處理得到學生的綜合評價結論。

在制訂評價指標和研究指標加權融合處理的基礎上，初步開發了學生素質評價的軟件操作平臺，對學生管理人員、教師以及第三方的評價成績及時錄入，通過短信的形式及時反饋給學生，并為學生發展提供支持的咨詢服務，為學生下一步的發展目標及實現這些目標提供個性化的指導，使學生通過評價能夠明確自己發展和努力的方向，不斷修正自己的不足，在受教育過程中全面提高自身素質。

學院對學生綜合素質評價研究課題組進行了深入研究和實踐，應用效果良好，學生的學習風氣明顯好轉，教學質量有了進一步的提高。

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（作者單位：山東理工職業學院）