激發(fā)創(chuàng)作靈感 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

摘#8195;要：藝術(shù)的創(chuàng)新需要靈感，靈感是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，靈感來自長期的積累與全身心的投入，有了靈感的激發(fā)才有創(chuàng)新。本文從“我”的課堂養(yǎng)成出發(fā)，結(jié)合中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課的實(shí)踐，從建立融洽的師生關(guān)系、全方位開拓學(xué)生眼界、鼓勵大膽想象、客觀評價作品四個方面闡述創(chuàng)作靈感的激發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，養(yǎng)成“我”的課堂。

關(guān)鍵詞：“我”的課堂#8195;靈感#8195;鼓勵性評價#8195;創(chuàng)新

羅恩菲德曾說過，藝術(shù)教育的目的是使人在創(chuàng)造的過程中變得更富于創(chuàng)造力，并將之應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)就已達(dá)到。由此可見，藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個目標(biāo)。藝術(shù)更側(cè)重于過程中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。而創(chuàng)新源于觀察和積累，源于環(huán)境的營造和想象，源于肯定和信心。

在多年的探索和教學(xué)中，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

一、以生為本，融洽師生關(guān)系

教師要先了解所教學(xué)生的個性特征。中職學(xué)生有很強(qiáng)的好惡感，如果喜歡這個老師，他就愿意去想去做；否則會產(chǎn)生對立情緒，不想不做，甚至以擾亂課堂為樂趣。對于這樣個性的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，融洽的師生關(guān)系是建立良好課堂氛圍的第一步，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、興趣的第一步。

融洽的師生關(guān)系絕不會自然產(chǎn)生，它建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上。在每次面對新生時，教師不直接進(jìn)入主題，而是先聊天，在聊天中對班級學(xué)生特點(diǎn)有了初步的了解，同時根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色，聊一聊他們對美術(shù)或者對本課題的想法。這樣的溝通對于構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，建立輕松的課堂氣氛有很大的好處，同時也在聊天中對課程設(shè)置的改進(jìn)產(chǎn)生了很多靈感。

其次，根據(jù)美術(shù)課程的特性，采用以活動為主的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲和探索精神。有時甚至不妨來個師生換位，如在折紙課堂教學(xué)中，筆者提早布置任務(wù)，讓每位同學(xué)學(xué)會一個折紙。在課堂中，筆者改變老師主講的形式，讓同學(xué)上來教自己所會的折紙，筆者和大家跟著他一起來學(xué)一學(xué)。這樣的教學(xué)使同學(xué)們對本門課程有了更足的信心。在活動過程中，應(yīng)該多鼓勵他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個性，充分體現(xiàn)自己的創(chuàng)意，最終形成“我”的課堂的氣氛。在課堂中教師的角色不再只是導(dǎo)師，而是以亦師亦友的角色融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

二、厚積薄發(fā)，開闊學(xué)生眼界

首先，范畫教學(xué)是開闊眼界，形成模版學(xué)習(xí)的有效途徑。在課堂中，教師要利用好范畫，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思路。督促學(xué)生多看優(yōu)秀作品，向優(yōu)秀作品學(xué)習(xí)；多看大師的作品，向大師學(xué)習(xí)；多了解繪畫的背景，學(xué)習(xí)繪畫的所流露的情感，學(xué)習(xí)繪畫的精髓。

其次，多媒體是開闊眼界的資源庫，是美術(shù)教學(xué)強(qiáng)大的后盾，更直觀地把“美”展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時學(xué)生通過資料搜尋，接觸到更多未知領(lǐng)域，形成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂中，學(xué)生通過資料的搜尋、欣賞、臨摹、創(chuàng)作，形成創(chuàng)作創(chuàng)新的模式，并把這種習(xí)慣應(yīng)用到今后的作業(yè)和工作中。

再次，創(chuàng)作源于生活，生活是最好的老師，是創(chuàng)作取之不盡、用之不竭的源泉。我們要充分利用身邊的各種資源，全方位鍛煉學(xué)生的觀察力、收集力、想象力和創(chuàng)作力，使他們不斷積累知識基礎(chǔ)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。如在花卉寫生的課程中，帶學(xué)生走出教室，和校園的春天來一次親密接觸，體驗(yàn)季節(jié)之美，感受季節(jié)的色彩，從自然中吸取創(chuàng)作的靈感。同時布置任務(wù)，讓學(xué)生去看一看，去發(fā)現(xiàn)自己身邊事物的變化，利用假期投入到大自然的懷抱，或山村、古城，或老樹、石屋，讓真實(shí)的自然和感情激勵學(xué)生的思維。在廢舊物品利用的課程中，讓學(xué)生去自由收集身邊的材料，通過觀察、收集和啟發(fā)，學(xué)會運(yùn)用生活中的廢舊材料來創(chuàng)造美。與真實(shí)的生活相聯(lián)系，他們創(chuàng)作的積極性更高，藝術(shù)表現(xiàn)的欲望更強(qiáng)烈，并在學(xué)習(xí)中不斷積累生活作為創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

三、點(diǎn)燃智慧，鼓勵學(xué)生想象

有些教師在教學(xué)中，老是強(qiáng)調(diào)“就得這樣去畫”“別胡思亂想，不能想怎么畫就怎么畫”……在這樣課堂中，學(xué)生作畫緊張，觀察遲鈍，思維滯塞，感到美術(shù)課死板、枯燥。教師只注重技能的訓(xùn)練，限制了想象力的發(fā)揮，扼殺了創(chuàng)造性思維。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。” 教師不要把知識技能看得過重，否則會成為束縛學(xué)生想象的韁繩，限制他們的想象和創(chuàng)造空間，阻礙個性的發(fā)揮。

記得在奇妙的三角形課堂中，當(dāng)請到一位平時不怎么愛表現(xiàn)的同學(xué)來想一想，可以把三角形畫成什么。剛開始他很靦腆地說：“不知道。”筆者并沒有責(zé)怪他，而是鼓勵他再想一想，并不斷給他一點(diǎn)提示。在鼓勵和引導(dǎo)下，他突然說出了“鳥”字，這時同學(xué)們都笑了。我問同學(xué)們?yōu)槭裁葱ΑＭ瑢W(xué)們說：“他亂說的。”他急了，“怎么不像了。”“我覺得他一定不是亂想的，要不我們請他上來給大家證明一下吧。”于是筆者請這位同學(xué)把自己想象的“鳥”在黑板上表現(xiàn)出來。在幾筆的添畫下，一個三角形就變成了一只非常可愛的小鳥，他的表現(xiàn)讓大家出乎意料，讓筆者對他也有了新的認(rèn)識。在后來幾次課中，筆者發(fā)現(xiàn)他的想象越來越豐富，思維越來越活躍，經(jīng)常會冒出很多和其他同學(xué)不一樣想法，在這種氣氛的帶動下，課堂中不斷有高潮出現(xiàn)。

筆者信奉這樣一句話，教給孩子一招是錯誤的，教給孩子一種思維方式是對的。繪畫不是一種技巧，而是一種思維活動。用大膽的想象，點(diǎn)燃他們那座隱埋在內(nèi)心“創(chuàng)新”的思維火山。

四、客觀評價，運(yùn)用激勵教育

作品評價必須針對不同層次制訂不同標(biāo)準(zhǔn)。在一個班級中，學(xué)生作畫的能力有多種層次。筆者對待不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的方法：對好的鼓勵獨(dú)立，更上一層樓；對中等水平的鼓勵進(jìn)一步提高，給予適當(dāng)指導(dǎo)；基礎(chǔ)差的采取“迎合”的態(tài)度，以鼓勵為主。各個層次的學(xué)生都能大面積地受到表揚(yáng)和鼓勵，有利于調(diào)動學(xué)生積極性，而且要求各層次的學(xué)生都應(yīng)向高一層次前進(jìn)，這有利于學(xué)生不斷進(jìn)取。評價他們的作品，切莫直接用“好”與“壞”，或者更簡單地用“像”與“不像”去衡量。作品的評價，要觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。對學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，或?qū)δ承╅L處的發(fā)展都給予鼓勵。

在作品評價中，除了采用教師評價之外，還要采用學(xué)生群體評價、學(xué)生自我評價等多種評價方式。學(xué)生們進(jìn)行互評除了受評者得益之外，評價他人美術(shù)作品的學(xué)生也可以從中吸收別人的長處，還能培養(yǎng)審美能力和作品評價能力。

讓我們充分利用身邊的一切資源，建立融洽的師生關(guān)系，全方位開拓學(xué)生眼界，鼓勵大膽想象，客觀評價學(xué)生作品，共同培養(yǎng)課堂中“我”的概念，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。

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（作者單位：麗水市職業(yè)高級中學(xué)）