多媒體互動教學模式在中職語文教學中的創新

摘#8195;要：隨著現代教育技術的不斷進步，多媒體技術已經開始廣泛運用到課程教學當中，將多媒體技術與傳統教學相結合，在一定程度上促進了教學效率的提升。鑒于此，本文將對中職語文教學的現狀進行分析，并對多媒體互動教學模式在中職語文教學中的具體應用進行探討，以便有效提升中職語文教學的質量與效率。

關鍵詞：中職語文#8195;多媒體互動式教學#8195;創新

眾所周知，語文不單單是人們展開思維活動的關鍵手段，同時還是人際交往的重要工具。語文在人們的日常生活、學習中發揮著極為重要的作用。所以，在中職語文課堂教學過程中，教師應當不斷優化、更新教學方式，積極采取互動式的教學模式，充分運用多媒體教學手段，激發中職生學習語文知識的興趣與熱情，進而達到提高中職語文教學有效性的目的。

一、中職語文教學現狀分析

1.學生方面

中職學生的語文基礎相對比較差，對學習語文的興趣也不高，邏輯思維能力、口頭表達能力比較差，思維方式較為簡單，課外閱讀量不大，特別是語文寫作水平較差，作文往往存在詞不達意、內容單調、語句不通暢等情況。部分中職生的自我控制能力比較差，并未養成較好的學習習慣，且厭惡學習。這些人在進入中職學校之后，由于不再有中考、高考所帶來的學習壓力，放松了對自身的要求，他們缺少學習的積極性與主動性，對學習抱持著“得過且過”“做一天和尚撞一天鐘”的想法。這種情況致使中職生的學習質量難以得到有效的提升，語文學習成績較差。

2.教師方面

一些中職學校的語文教師，并沒有對中職生的實際特點與思想情況展開深入的研究。在教學過程中沒有堅持“因材施教”的基本教育原則，而是采取相同的教學方法和教學模式對全部學生展開教學活動，教學手段單一，教學內容枯燥乏味，沒有依據職業課程的要求對語文教學內容進行變通，沒有依據學生的興趣與要求開展課程教學，依然采取傳統“灌輸式”的教學方法。此外，一些教師僅僅只是采取單一的講課教學，照本宣科，而沒有其他的教學模式，這種教學缺少必要的創新性與實用性，使得學生的學習興趣難以調動起來。

3.學校方面

在目前中職學校的課程安排上，專業知識技能課程依然占據核心地位，在安排學科上過于看重職業教育的特征，而忽略了語文學科的基礎地位。在中職學校中，語文課時較少，師資力量薄弱，教材內容單一且與實際生活聯系不強，所選擇的文章過于晦澀，缺少趣味性。另外，中職學校對語文教學不夠重視，缺少對有關教學內容的協調與配合。

二、中職語文教學中多媒體互動教學模式的創新運用

1.多媒體互動教學模式概述

多媒體互動教學模式與傳統教學模式存在極大的區別，其突破了傳統教學中教師講、學生聽，教師提問學生、學生極少向教師提出質疑的單向教學方式，而是采取一種雙向寫作教學的模式，教師可以向學生提出課題，而學生在教師的指導下展開學習，并提出疑問，然后教師與學生共同探討，最終實現學習的目的。這種教學模式不但能夠將教師的主導作用充分發揮出來，同時還能將學生的主體地位展現出來，調動師生教學與學習的積極性與主動性，進而取得理想的教學效果。

2.多媒體互動教學在中職語文教學中的應用

（1）語言上的互動。在傳統的中職語文課堂教學當中，教師始終處在主導地位上，而學生則成為可有可無的存在，學生在課堂上只要不干擾教學、不擾亂課堂秩序即可。但是，這種單向的教學方式對激發學生學習興趣、提升語文教學效果極為不利。在中職語文教學當中，通過語言和學生互動，能夠在一定程度上提升學生學習語文的積極性與主動性。首先，語文教師應當充分聯系教材，利用提問的方式，與學生展開良性的互動，以便吸引學生的注意力。這在一個方面上對學生的思考能力進行了培養，提升了學生學習語文的主體意識；在另一方面，學生在回答問題時也提升了其口頭表達能力，緩解了語文課堂呆板、沉悶的氣氛，使語文課堂變得更加活躍。其次，語文教師應當聯系教材，利用多媒體技術，通過討論的方式，展開互動。學生們在不斷的討論過程中，能夠慢慢體會到學習語文知識的真諦；并且在互動的過程中，師生之間、學生與學生之間互相討論，能夠在一定程度上提升學生學習語文知識的興趣與熱情，調動學生學習的主動性與積極性。

例如在學習《阿Q正傳》一文時，教師可以節選電影《阿Q正傳》當中的內容做成課件，播放給學生看，與此同時提出問題：“為什么阿Q一會兒反對革命，一會兒又參加革命？”“阿Q的精神勝利法好還是不好？”“那個時候的人為什么是那樣的？”然后讓學生們展開相互討論。在相互討論的過程中，學生的學習興趣被調動起來，其語文素養與水平也將隨之提升。

（2）情景上的互動。在中職語文教學過程中，通過情景互動可以更加真實、更加直觀地展現語文學科當中所包含知識，讓學生在寓教于樂的學習氛圍當中逐漸掌握語文知識。在中職語文課堂教學過程中，教師可以以分角色的形式展開情景互動。例如在講解《雷雨》一文時，教師可以向學生播放《雷雨》的相關視頻，然后將全班學生分成多個小組，使小組成員在觀看視頻的同時領會劇中人物的情感與精神，之后自由選擇角色展開表演，并且在表演的過程中感受曹禺創作《雷雨》的目的，其中所運用的修辭手法，進而在一定程度上提升學生的語文理解能力，提升學生自主學習語文的水平。

（3）情感上的互動。在中職語文課堂教學過程中，同樣應當強調對學生情感層面上的互動。第一，教師應當加強對學生情感的激勵，關注課堂教學過程中語言使用的正確性與恰當性，應當注重對學生的鼓勵與贊揚。例如學生沒有回答正確問題時，教師可以說：“這名同學回答的不錯，只是在某個方面還存在一點不足……”通過學生在回答問題時的分析，能夠有效提升學生對語文知識的認知，而教師適當的評價也能保證學生學習的積極性與主動性。第二，語文教師可以在適當的時候向學生提問，以便有效擴展學生的知識面，開拓學生的眼界。第三，教師通過語言上的激勵，能夠有效激發學生學習語文的興趣，促使教師和學生之間的情感互動，提升師生在語文教學活動當中思想與行為的共鳴度，進而提升學生的語文綜合素養與能力。

三、采取多媒體互動教學模式的意義

1.有助于調動學生學習語文的興趣與熱情

眾所周知，一旦人對某一事物產生了濃烈的興趣，就會將自身的精力與時間都投注在上面，而學習同樣是如此，一旦學生對某一門學科、某一個知識點產生興趣，就會出現學習的動力。換而言之，假使中職生喜歡語文，并且對其中的知識有濃烈的興趣，那么語文學習就不再是一項負擔，且其學習的主動性與積極性也將調動起來，最終學生語文學習成績與語文素養也隨之提升。正處于青春期的中職生，有極強的探索精神與好奇心，同時也具備一定的計算機水平。因此，中職語文教師可以利用這一特點來展開教學。對中職生而言，對簡單的動畫或者是幻燈片進行制作，是十分容易的，教師可以要求學生把教材中生硬的文本內容，制作成形象、生動、有趣的幻燈片，并且客串“老師”的身份，對其他同學進行課文的講解。采取這種多媒體互動教學模式不僅可以使學生掌握語文知識，同時也強化了其計算機運用水平。

2.有助于加深學生對文章的理解

語文這門學科中所包含的內容是極為豐富的，對于一些中職生而言，無法理解語文當中的一些知識點。在這種情況下，就可以將多媒體互動教學的作用充分展現出來，把抽象、無聲的事物轉變成具象、有聲的事物，從而吸引學生的注意力，積極參與到課堂學習中。眾所周知，語文學習過程中，文言文的學習是一個難點，而通過多媒體教學，把繞口、難記的文言文翻譯為現代漢語，且相應地配上生動、形象、有趣的動畫。將這樣的內容擺在學生眼前，并且對其進行講解，在講解一遍之后，學生就會對文章的內容有一個初步的理解；在逐字逐句加以說明之后，學生就能理解文言文中所表達的意思與傳達的思想。而在對抒情散文進行講解時，教師可以利用多媒體播放一些旋律輕緩的音樂，且組織一場朗誦比賽，可以有效激發學生參與教學活動的積極性。

3.有助于提升學生的閱讀水平

在之前的語文閱讀課堂教學中，常常是一個人閱讀一篇文章，其他同學聽，然后在共同探討，在這種教學模式下，學生的閱讀水平難以得到顯著的提升。而現今通過多媒體技術，可以把文章顯示在屏幕上，并且配合一定的音樂與情景，使學生的注意力都集中在文章上，然后再展開深入的討論，就能獲得事半功倍的效果，學生的閱讀水平也將隨之提升。

四、小結

任何一門學科的學習都是一樣的，學習的主要目的就是為了應用。在中職語文教學當中，引入多媒體互動式教學模式，能夠有效提升中職生的語文綜合素質與能力。在實際的語文教學過程中，教師應當為學生營造良好的學習氛圍，并且將多媒體教學技術和互動式教學技術有機融合，只有這樣，方能達到語文教育教學的應用要求。多媒體互動教學模式不但適用于語文教學，同樣也適用于其他的學科。

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（作者單位：江蘇省新沂中等專業學校）