感恩生命 感謝生活

摘#8195;要：教育改革的核心在于課程的改革，而課程改革的核心是教師。教師除了應具備不斷更新的知識儲備外，還必須轉變教育理念，不斷開拓教育視野，更要有自我反思的能力，在反思中發現課堂存在的問題，尋求改進的方法。

關鍵詞：教師#8195;職業反思#8195;敬業

邱學華先生，德高望重，嘗試教學的創建者，年近八旬，仍活躍在教育教學領域，是一位為中國教育前行鼓與呼的教育家。

筆者有幸于2012年8月18日在石家莊學院聆聽了邱學華教授關于嘗試教學的專題講座，下面將幾點啟示與大家分享。

一、授之以魚，不如授之以漁

聽了邱教授的講座后筆者對這一教學理念有了更深一步的感悟：教師的本質任務并不在于要教會學生多少有限的知識，而在于能否教會學生獲取知識的方法與能力；能否幫助、引導學生養成自學的良好習慣。教育應該立足于長遠，“授之以漁”才能使學生受益一生。

二、讓課堂真正“動”起來

在邱教授的課堂實錄中，他胸有成竹、游刃有余、循循善誘，他的弟子們忙得不亦樂乎。筆者思考：我們的學生為什么不能真正“動”起來呢？對比邱教授的課堂及自己深刻的反思，發現導致課堂不能真正“動”起來的原因有以下三個方面。

1.課前教師的不作為

課前教師的不作為體現在兩個方面：一是教師在課前不引導學生預習文本。建構主義學習理論認為，人類對知識的習得是在已有知識的基礎上的建構。由于學生沒能提前研習文本，當教師在課上就某一問題讓學生進行自主探究性學習時，學生就顯得盲目無從，不能在已有知識基礎上形成新知識的構建，導致課堂沒有活力。

二是教師備課不深入、不兼顧。有些教師在備課時只停留在對教輔的理解上，沒有深入到文本中，每每拿到一篇新文章時，不去深入體會作者的思想感情，不去洞察教材編者的意圖，不去探究教學重難點。以教輔對文本的解讀代替了自己對文本的理解。這樣情形下設計的課堂問題就不能直指文本主旨及教學重難點，與文本也是貌合神離。在這種無效問題的指引下，學生課堂活動自然變得毫無意義。

有些教師在備課時只備文本不備學生，在備課時忽略學生的學情。課堂中的問題要么過于簡單，要么過于復雜。沒有兼顧到學生的實際能力，使得學生的課堂活動收效不大。

2.課堂教學中教師的不作為

課程改革強調課堂以學生為主體，進行自主探究性學習。但這并不意味著教師可以完全退出。相反，由于自身發展的局限性，學生往往不能正確認識自己，把握學習。這就需要教師積極參與學生自主學習的各個階段，發揮激勵、引導、組織、調控的作用。一些教師對自主、合作、探究性學習方式理解的不夠準確，把課堂完全交給學生，將問題拋給學生，自己無所事事地穿行于各學習小組之間。這樣凸顯學生的主體地位，卻抹殺了教師的主導地位。缺乏教師的合理引導使課堂處于一種無序與無效狀態。

3.課堂教學中的不會作為

一些教師教學水平不高，欠缺駕馭課堂能力，在學生們不能很好參與課堂活動時，教師不能創設切合的情境激發學生興趣，不能巧生課堂智慧吸引學生，而是放任自流，使學生的活動只流于形式；學生不能解決教師所提問題時，缺少點撥，將預設答案直接告訴學生，使課堂活動無果而終；在學生解決教師所提問題后，不能抓住課堂生成，促使學生課堂活動不能橫向拓展和縱向深入，致使課堂活動只浮于表面。

正是這兩個“不作為”和一個“不會作為”使課堂不能真正“動”起來。那么，如何構建真正意義上的課堂活動呢？

首先，教師應做好課前準備。深入體察文本的內涵和作者的情感，形成自己獨到的見解。結合學生的學情，定準教學重難點，潛心設計教學流程，設計好引導學生化解課堂問題的途徑。指導學生做好課前預習：布置預習任務；點撥預習方法；摘記疑難問題。

其次，在課堂中要積極參與學生的交流討論，關注學生的學習情況，解答學生的疑問。適當調節課堂節奏，注意抓住課堂生成。

三、樂于奉獻，愛崗敬業

曾幾何時，“功利”一詞開始在人們心里占據了重要位置，人們總是開口追問“報酬”二字。“白衣天使”“警察”“園丁”變成了“白蛇”“黑蛇”“眼鏡蛇”。筆者曾經也因此而困惑，但生活教育著筆者，書本感化著筆者，讓筆者體會到“有愛人之心，人恒愛之”的博大精深。筆者有幸參加了幾次外出培訓，觀摩課堂，聆聽智者的教誨，受到很大啟示：樂于奉獻、有敬業精神的人比比皆是。邱老師更是其中一個典范。在他的映襯下，筆者看到了自己的渺小與無知。筆者為過去的迷惘而痛悔，也為今天的進步而竊喜，因此要感恩生命，感謝生活。

（作者單位： 內蒙古卓資縣職業中學）