淺談CAI課件在現代教學應用中的誤區

摘#8195;要：本文從信息時代對教師現代化教學手段使用的要求、計算機輔助教學系統在現代教學上運用的重要意義，分析了CAI課件在給現代教學帶來新變化、新特點的同時也存在著幾個應用誤區。

關鍵詞：信息時代#8195;課堂教學#8195;CAI課件#8195;課件應用誤區

計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction，CAI）在教學上的運用，標志著教學媒體質的飛躍。由于計算機是人腦的延伸，是人腦思維活動的模擬，是對人類思維活動的結構、功能及其規律的把握，因此，其在教學上的運用十分有利于學生的發展，符合現代化教學規律的要求。

計算機輔助教學系統由3個部分組成，即硬件、軟件和課件。課件是課程軟件的簡稱，它是CAI系統的核心部分。多媒體教學CAI課件有利于信息傳遞和學生對信息的接受、存儲。其特有的優勢會對學生產生一定強度的刺激，引起學生的注意。如果沒有注意，感知就不會產生強烈觀察力。而觀察力是在感知過程中并以感知為基礎形成起來的，離開了感知也就沒有了觀察。利用多媒體CAI課件的優勢引人入勝，可以不斷提高學生注意的品質，使學生心理活動處于積極狀態。

CAI課件能克服時間和空間上的限制。教學中常有一些宏觀的自然現象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設備讓學生進行觀察，這些都是課堂教學難點。多媒體CAI課件的運用，為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物在運動、發展、變化。真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學生通過聽、視、評、悟，充分感知原先較為抽象的教學內容，適應了學生從具體到抽象的認識規律，從而保證了教學活動的順利進行。

但與此同時，我們必須看到CAI課件制作在實際教學中，已經出現了一些值得我們深思的誤區。

一、誤區一：盲目應用

近幾年，在各級各類的公開課上，教師總是想方設法把CAI課件引入自己的課堂教學中，而不管是否恰當。例如，某個教師在講“酸的性質”時，制作了以下的CAI課件：一是出示三幅圖（教材上提供的）；二是當鼠標單擊第一幅圖時，圖便放大至整個屏幕大小，顯示鹽酸與金屬鋅的反應，當再次單擊時，圖便縮回原來大小；三是第二幅圖顯示鹽酸與金屬鐵的反應操作如上所述；四是第三幅圖顯示鹽酸與金屬銅的反應操作仍然如上所述。

以上CAI課件用教師直接演示實驗的方法代替效果或許更好。試問，這樣的CAI課件對學生有何益處可言？為課件而課件，實在要不得。

二、誤區二：主次顛倒

由于CAI課件是在課前完成的，在課上會有很多意想不到的事情發生，而教師為了順利地完成教學，往往想盡一切辦法“牽”著學生圍繞CAI課件團團轉。例如，某個教師在上“怎樣加速溶解”一課時，先讓學生猜一猜加快溶解需要什么條件，為此制作了以下CAI課件：一是出示“加快溶解的方法”幾個字，下面留有3個長方形；二是學生猜想的答案與教師準備的一樣，則點擊某一長方形，出示結果。

在實際教學過程中，學生不但可以提出用熱水、攪拌、研碎三種方法，而且還可以提出“水量的多少”“蓋蓋子與否”也是加快溶解的方法。這位教師為了能使CAI課件順利地演示下去，“不厭其煩”地引導學生朝這三個答案靠攏，而且屏幕上的三個長方形提示學生加速溶解的方法卻只有三個。此時學生的思維成了CAI課件的犧牲品，這不是我們所愿見到的。

為此，我們要擺正教師、學生、教材、媒體這四者之間的關系，要充分考慮到學生在CAI課件營造的氛圍下，能否自主學習、能否獲得更大的收獲，這樣CAI課件才能體現畫龍點睛之妙處。

三、誤區三：搞欣賞型

在實際教學中，CAI課件應用越來越廣泛，制作越來越精致。加之教學評比活動的增多，使課件在聲音、文字、圖畫、動畫方面更加出色。這一方面雖然把學生的注意力牢牢地吸引住了，但另一方面，部分學生的注意力就停留在此，對所學習的內容反而不感興趣。例如：某個教師在講“荷花”一文時，制作了以Authware軟件制作的CAI課件：一是按順序出示幾張荷花背景圖，并標上名稱，圖與圖之間的過渡方式較多；二是同時出現背景音樂，加以烘托。

試問，這時教師的講解和提問，學生能夠聽進大腦嗎？學生只陶醉于圖片、音樂的欣賞之中，對于問題，根本無心去考慮。

一個優秀的CAI課件，除了帶給人以美的享受，更要能夠激起學生的學習興趣、求知欲望和創造熱情，這樣的課件才是我們教學所需要的。

參考文獻：

[1]師書恩.計算機輔助教育[M].北京:北京師范大學出版社，1993.

（作者單位：江蘇省建湖中等專業學校）