教材習作鑄就聯(lián)通生活的通道

很多教師在教學中都有這樣的感受，教材中習作內容沒有能夠直接契合學生的現(xiàn)實生活。教師作為習作資源的開發(fā)者和創(chuàng)設者，理應將學生的生活與現(xiàn)實生活融合起來，才能真正發(fā)揮教材習作的作用。

一、在學生的閱讀生活中引入寫作范式

（1）借助文本內容，積蓄情感。蘇教版教材在閱讀與習作的編寫實行讀寫相融的原則，如果教師按部就班進行教學勢必會導致閱讀與習作的分裂。因此，教師應該對教材擁有通透把握，根據讀與寫的相互聯(lián)系，及時調整教學順序，將閱讀生活與學生實際寫作結合起來，實現(xiàn)同構共生。例如，四年級上冊習作7中通過插圖展示了一只小鳥被車撞了之后，另一只小鳥不離不棄的感人場景。這一寫作內容與教材文本中《珍珠鳥》的內容有相近之處。在教學《珍珠鳥》一文時，教師便注重對習作7寫作的啟發(fā)，尤其是引導學生體悟到鳥兒也有情感認知的。當學生情動而辭發(fā)之時，教師及時進行了習作7的教學，閱讀形成的情感體驗在學生表達情感中順勢而下，讀寫達成了真正地相融。

（2）運用課文范式，讓學生習有榜樣。讀寫相融，除了情感體驗積淀外，更體現(xiàn)在教材文本的示范作用上。如果教師無視教材文本在學生習作過程中的范式作用，學生習作也就失去了榜樣的力量，導致無從下手無所適從的困境。如在四上習作3中，筆者利用教材中《泉城》《九寨溝》這兩篇課文進行內容構思和謀篇布局的范例，教學中引導學生通過開門見山與引出話題兩種開頭方法呈現(xiàn)自己所要介紹的內容，并通過模仿課文按照內容羅列的順序進行具體介紹，最后依照兩篇課文點題和概括抒情的方式進行結尾。

整體設計讓學生的閱讀生活走進了習作情境，解決了習作過程中的認知障礙，起到了較好的教學效果。

二、在學生的交際生活中搭建互動平臺

生命個體的本質不是封閉的，而是呈現(xiàn)出交往和開放的形態(tài)，而寫作本身就是自我情感的表達，是一種精神的交往。教材中的習作只有強化學生內在的交往，才能提升學生真正的習作興趣。

（1）在合作評改中實現(xiàn)建議互動。班級中不少學生都會自主形成各自的交往圈，教師可以利用這種交往圈引導學生進行合作批改，讓彼此在意見的交互中形成精神的交往。例如，在教學五年級習作“身邊的小能人”時，教師讓學生自由組合成“習作評改小組”，并分配小組成員不同的任務：朗讀習作、捕捉亮點、提出語病、合理建議，并在綜合小組成員各自意見的基礎上形成評語。由于小組內成員本身就具有較好的感情基礎，相互之間比較了解，無需任何的磨合。最主要的是在評價過程中學生之間沒有交流障礙，可以開誠布公，無需遮遮掩掩，增強了學生之間精神交往的質量。

（2）改變傳統(tǒng)面孔，呈現(xiàn)多樣形式。在常態(tài)教學中，學生的習作始終只能謄寫到習作本上，造成了任何一篇習作都是一副僵硬的面孔：白紙藍字規(guī)規(guī)矩矩地躺在了作文格子里。為了便于讓學生的習作更多更好地得以展示，以便擁有更多的讀者，教師可以結合習作內容適時變換呈現(xiàn)方式，更好地實現(xiàn)習作內容的彼此交融。

習作2中向父母吐露心聲，可以發(fā)放精美的信箋，引導學生制成賀卡；習作5介紹家鄉(xiāng)的產品，可以通過繪圖配文的方式進行“物產名片設計大賽”。這樣的方式不僅讓學生提升了習作興趣，更便于學生彼此之間實現(xiàn)精神的交往，提升習作教學的空間。

三、將學生的活動生活與習作課堂聯(lián)姻

學校中開展的各種活動是學生學習生活的重要內容，也是教材習作中必不可少的資源。在教學中，教師要引導學生充分體驗，形成認知，開掘活動中的生活元素，為學生的習作奠基。

（1）據情整合，讓教材更加貼近學生生活。與生活鏈接是教材編寫的主要原則，更是習作內容的重要理念。如蘇教版習作7中要求寫一次與冬天下雪有關的活動，但在某些地方下雪并不常見。因此，不少教師圍繞教材習作設置的宗旨，根據實際情況進行適當變化，將學校自主進行的讀書節(jié)、科技節(jié)、英語周等活動補充進作文中，讓習作內容“真正著地”，從而有效地融合了學生的生活資源，起到了殊途同歸的教學效益。

（2）將活動組織串聯(lián)習作課堂教學。教材習作中有不少習作內容本身與活動無關，但是在教學過程中，教師可以運用活動串聯(lián)起整個教學。讓學生在活動中放任身心，自由徜徉，讓習作煥發(fā)出別樣的生命活力。例如，在教學五年級“身邊的小能人”一課時，筆者就一改傳統(tǒng)習作教學模式，要求學生自主確定自己的一個特長在班級中進行展示。為學生習作的選擇積淀了豐富的材料。

習作是生活的再現(xiàn)，生活是習作的源泉。對教材習作的教學，教師的首要任務便是開掘習作的內容資源，讓學生浸潤在生活氣息中，從而鍛造學生的言語品質，提升習作素養(yǎng)。

（江蘇省常州市武進區(qū)劉海粟小學）