發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

摘 要 文章針對(duì)現(xiàn)行高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的缺陷，基于發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理念上，提出了從評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式和指標(biāo)體系等方面，構(gòu)建適合目前高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞 發(fā)展性評(píng)價(jià) 會(huì)計(jì)專業(yè) 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract Aiming at the existing College Accounting Professional Training of Students evaluate defects， based on the development of the concept of teaching evaluation， proposed building suitable for the current accounting professional training colleges developmental evaluation of academic evaluation in terms of content， methods and indicators system， etc.

Key words developmental evaluation； accounting professional； talent training

教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系到高校人才培養(yǎng)實(shí)施的成敗，它是以高校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)合理的指標(biāo)體系，對(duì)人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。但目前，眾多高校會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中，仍主要采用“考試”這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，單純以“分?jǐn)?shù)”來(lái)考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，過(guò)于強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)或技能的記憶能力，而對(duì)于學(xué)生的職業(yè)判斷能力、自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等能力評(píng)價(jià)有所缺失。那么，如何建立全面、科學(xué)、合理的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，這是現(xiàn)各高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的根本問(wèn)題。

1 現(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的不足

課題組就目前實(shí)施的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)生期望的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式等問(wèn)題，對(duì)課題組所在學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示87%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式不夠全面，不能充分體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。大部分學(xué)生則認(rèn)為現(xiàn)行以考試為主的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，只重視了學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)。對(duì)于現(xiàn)行高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的不足具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)單一

國(guó)內(nèi)的教育一直以來(lái)都偏向于應(yīng)試教育，在高等學(xué)府也不例外，高校大部分課程結(jié)課，都采用試題考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，基本上是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的現(xiàn)象和人，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展。純粹用單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)——分?jǐn)?shù)，去評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的好與差。眾多高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)則過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人才的專業(yè)性，而非復(fù)合型。只注重評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)記憶能力和理解能力，而非知識(shí)應(yīng)用能力、分析能力和自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等。一味地關(guān)注課程考試分?jǐn)?shù)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試等，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)能力，而對(duì)于學(xué)生今后畢業(yè)走向社會(huì)所應(yīng)具備的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)判斷能力、自我創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)少之甚少。

1.2 評(píng)價(jià)方法單一

目前大部分高校會(huì)計(jì)核心專業(yè)課程都設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，并結(jié)合平時(shí)作業(yè)的完成情況，對(duì)學(xué)生的總評(píng)成績(jī)占有一定比重，一般為30%～40%。但實(shí)際上仍然是以課程結(jié)課成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)過(guò)于注重結(jié)果，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得自學(xué)能力、分析能力、解決能力及創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)的單一，導(dǎo)致評(píng)價(jià)方法的單一，只注重量化，而缺少質(zhì)的評(píng)價(jià)。

1.3 評(píng)價(jià)主體單一

目前各高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)基本上是自上而下的，評(píng)價(jià)者就是任課教師，但大學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，大學(xué)教師并不像高中初中小學(xué)教師一般，一個(gè)學(xué)期每天滿滿六節(jié)課，日常學(xué)習(xí)過(guò)程中也能經(jīng)常碰面，能隨時(shí)掌握學(xué)生課上課后的學(xué)習(xí)變化。尤其專業(yè)課程教師，一般就是一周最多兩次課，進(jìn)行課堂教學(xué)。作為唯一評(píng)分者，教師大都通過(guò)作業(yè)和試卷來(lái)反映學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，過(guò)于主觀片面。而對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中階段性的進(jìn)步和變化，應(yīng)由學(xué)生自己、同學(xué)或第三方進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，讓多方來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，使之更加真實(shí)。

眾所周知，“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”是現(xiàn)各高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，市場(chǎng)所需求的會(huì)計(jì)人才不僅僅要求專業(yè)性，更需要復(fù)合型的會(huì)計(jì)人才，但現(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)顯然已經(jīng)不適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展要求，不能真實(shí)地反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、判斷分析能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等，因此，我們有必要建立具有發(fā)展性的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

2 高校會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式

2.1 發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)在《國(guó)際教育報(bào)告框架》中提出，職業(yè)能力指的是在真實(shí)工作環(huán)境下按照既定標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)其職責(zé)的能力。具體來(lái)看，職業(yè)知識(shí)包括了一般知識(shí)、會(huì)計(jì)及相關(guān)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、組織與經(jīng)營(yíng)知識(shí)等。職業(yè)技能則是通過(guò)教育與執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合所獲得的，它包括智力技能、人際關(guān)系技能、交流技能。而職業(yè)價(jià)值觀更大程度上考慮了維護(hù)會(huì)計(jì)行業(yè)與整個(gè)社會(huì)的利益，包括遵照職業(yè)準(zhǔn)則，承諾保持公正、客觀、獨(dú)立，致力于終身學(xué)習(xí)等等。可見(jiàn)，發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅應(yīng)包括職業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。為此，課題組提出了以下發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：

（1）職業(yè)勝任方面。職業(yè)勝任主要指的是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的能勝任會(huì)計(jì)職業(yè)的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)技能。在職業(yè)勝任方面評(píng)價(jià)中，要求學(xué)生能熟練掌握會(huì)計(jì)基本理論和方法、會(huì)計(jì)核算處理程序，熟悉應(yīng)用企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等會(huì)計(jì)知識(shí)及相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。熟練掌握計(jì)算機(jī)操作、常用辦公軟件和財(cái)務(wù)軟件的操作，獲取會(huì)計(jì)電算化證書(shū)；能利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料查詢，具有較好的信息處理能力。并能很好地完成專業(yè)各課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合課程設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，利用暑假參加社會(huì)實(shí)踐，大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)，具有較好的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（2）學(xué)習(xí)創(chuàng)新方面。學(xué)習(xí)創(chuàng)新主要是指會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生除了完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)之外，能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有良好的自主學(xué)習(xí)能力；而在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我分析問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，具有一定的分析判斷能力；并在整個(gè)學(xué)習(xí)和分析判斷過(guò)程中能有所創(chuàng)新，形成自己的想法，具有一定的應(yīng)用創(chuàng)新能力。通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我創(chuàng)新，利用課余時(shí)間考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)、助理會(huì)計(jì)師、國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)等相關(guān)資格證書(shū)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面。團(tuán)隊(duì)協(xié)作則指的是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)分組課程實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人合作，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，能組織分配學(xué)習(xí)任務(wù)使團(tuán)隊(duì)更好更快地完成各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，具有一定的溝通協(xié)調(diào)能力和組織管理能力。

（4）綜合評(píng)價(jià)方面。為了避免評(píng)價(jià)主體單一主觀，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，除了由課程任課教師通過(guò)課程平時(shí)、實(shí)訓(xùn)和考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)之外，還可通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和第三方評(píng)價(jià)（比如學(xué)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)），更加真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生。

2.2 發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式

確定了評(píng)價(jià)內(nèi)容的同時(shí)，還需要選擇合適的評(píng)價(jià)方式。課題組提出采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，注重在過(guò)程中多次動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)。為此，課題組選擇了以下評(píng)價(jià)方式：

（1）考試評(píng)價(jià)。考試是教學(xué)系統(tǒng)不可缺的組成部分，對(duì)于發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也不例外，是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)選擇考試評(píng)價(jià)方式，目的在于給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予適時(shí)的激勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。考試評(píng)價(jià)方式一般在職業(yè)勝任中用于評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的掌握情況。

（2）作業(yè)評(píng)價(jià)。作業(yè)是學(xué)生形成和發(fā)展專業(yè)素質(zhì)的有效載體，是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的形成性評(píng)價(jià)。其目的在于幫助學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取學(xué)習(xí)資料單獨(dú)思考完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的自我分析和自我創(chuàng)新的能力。作業(yè)評(píng)價(jià)方式主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)勝任中的信息處理能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新中的自主學(xué)習(xí)能力、分析判斷能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告是學(xué)生在完成課程實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)訓(xùn)、暑期實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)所形成的成果，是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐中結(jié)合專業(yè)知識(shí)的動(dòng)手操作能力，在完成系列實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)組織管理和溝通協(xié)作，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。該評(píng)價(jià)方式主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)勝任中的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的溝通協(xié)調(diào)能力和組織管理能力。

（4）行為觀察與談話評(píng)價(jià)。行為觀察與談話是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度和過(guò)程的基本方式，任課教師可通過(guò)課堂觀察來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為；作為第三方的學(xué)業(yè)導(dǎo)師則可通過(guò)日常行為觀察和談話來(lái)獲知學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性進(jìn)步。其目的在于隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)業(yè)困難。

（5）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要是通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)綜合素質(zhì)評(píng)分表的方式，進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)。綜合素質(zhì)評(píng)分表主要從職業(yè)勝任、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作這三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)。

3 高校會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

課題組經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論，并向一線教師、學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師和教育專家多次咨詢，學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，及所在學(xué)校多個(gè)學(xué)期學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測(cè)試，構(gòu)建了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（如表1所示）。

發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它貫穿于會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的有機(jī)組成部分。在日常的人才培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中，要采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)作用，不要為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)不斷反思總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的良性發(fā)展。

本文系江西省教育廳高校教學(xué)改革研究課題“國(guó)際化下的高校會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號(hào)：JXJG0865）的階段性研究成果

參考文獻(xiàn)

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