大學英語聽力教學中學生語用預設意識的培養

摘 要 學生聽力能力差的原因之一是缺乏有效的聽力策略和技巧，語用預設理論為學生提高聽力能力提供了一個有效的理論方法。語用預設是在言語交際中不直接表達出來，而是隱含的信息和背景知識。語用預設普遍存在于交際話語中。在整個聽力教學過程中，融入語用預設知識，培養學生的語用預設意識，將有助于學生更準確地分析和理解聽力內容，提高聽力技能，從而更好地理解和掌握英語。

關鍵詞 語用預設 大學英語聽力教學 語用預設意識培養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Abstract Lack of effective listening strategies is one of the reasons why students have difficulty in English listening. Pragmatic presupposition theory provides an effective theoretical method to improve students' listening ability. Pragmatic presupposition is not the information directly expressed in verbal communication， but the implied information and the background knowledge. Pragmatic presupposition commonly exists in communicative discourses. In the listening teaching process， teaching students the pragmatic presupposition knowledge， and cultivating their pragmatic presupposition consciousness will help them analyze and understand the listening contents more accurately， improve their listening skills， so as to understand and master the English language.

Key words pragmatic presupposition； university English listening teaching； cultivating pragmatic presupposition awareness

1 語用預設理論

預設（又稱前提或先設）這一概念最早由德國哲學家弗雷格（Frege）在1892年提出。它是一種潛在的已知信息，是交際雙方共同的認知背景，是預先設定的條件。20世紀60年代開始，預設被逐漸進入語言學領域。何自然把語用預設定義為“那些對于語境敏感的與說話人（有時包括說話對象）的信念、態度、意圖有關的前提（即預設）關系。”語用預設與交際雙方以及語境因素有關，只有在一定的語境下，通過推理，才能夠獲取交際信息。語用預設具有共知性、合適性、單向性、主觀性和隱蔽性的特征。語用預設是語言交際中常見的現象，有利于言語交際的順利進行。

2 語用預設在大學英語聽力理解中應用分析

在聽力教學實踐中可以發現，語用預設現象普遍存在于聽力材料和試題當中。對語用預設信息進行分析，可以推斷聽力材料中的隱含觀點，準確把握聽力內容的真實含義，正確解答問題。掌握語用預設在聽力理解中應用，是學生理解聽力內容的必要手段。

2.1 聽力對話中的語用預設現象

例1：M： Do you think the dancer is pretty？

W： Let’s just say that I wouldn’t vote for her in the beauty contest.

Q： What does the woman mean？

這道聽力題要求判斷說話人真實意圖。理解其話語含義并不困難，那就是：這個舞者不漂亮。能夠輕松推導出話語含義的原因之一是女說話人話語包含了一個共知的前提：能夠在選美比賽中獲得人們支持的必定是美人。有了這個語用預設作為前提，對話雙方擁有了共知的背景信息，聽話人才能推導出話語所傳遞的真實信息，更好地理解說話人的真實話語含義。

例2：W： David， wake up！ It’s time to go to school. Hurry up or you’ll be late.

M： Don’t worry. I can sleep all day long. Did you forget today is Martin Luther King’s birthday？

Q： What is the probable relationship between the two speakers？

對話中發話人催促聽話人快點起床上學，根據我們的經驗可以知道，孩子愛睡懶覺，父母每天都會叫醒孩子，使其不遲到。這也是此對話所包含的語用預設。通過對語用預設的分析，因此我們很容易得出結論，兩人的關系為母親和兒子。

2.2 聽力選項中的語用預設

聽力試題中的選項與原文存在一定的關聯，通過對選項語用預設的分析，可以在聽力開始之前推測原文信息，使得聽力過程中可以有針對性地聽。

例3：A. He went to see the dentist a week ago.

B. The woman should cancel her appointment with the dentist.

C. The woman’s toothache will go away by itself.

D. The woman should have seen the dentist by now.

A選項“他一周之前看了牙醫。”預設了“這位男士犯有牙病，但是已經就醫。”

B選項“這位女士本應該取消與牙醫的預約。”預設了“這位女士犯有牙病，并且預約了牙醫。”

C選項“這位女士的牙痛癥狀會自行消退。”預設了“這位女士犯有牙病，不需要預約牙醫。”

D選項“這位女士本應該現在已經看完了牙醫。”預設了“這位女士犯有牙病，但是沒有預約牙醫。”

通過對選項語用預設信息的分析可以預測到這是一段與看牙醫有關的對話，對話的焦點在于是誰需要預約牙醫，是否已經就醫。根據這些預設信息，我們提前推測了問題，提高了聽力理解的準確性。

3 學生在聽力理解過程中語用預設意識的培養

3.1 培養學生對預設觸發語的辨別和理解能力

預設源自某些詞語、句型、或語境。那些能夠觸發預設的詞語或結構叫做預設觸發語。觸發語有很多種類，列文森在卡圖南收集的31種預設觸發語中概括了13種典型現象，包括：指稱表達語（如專有名詞、限定摹狀詞）、敘實動詞（如know、be aware of）、含蓄動詞（如manage、forget）、表示狀態變化的動詞（如arrive、continue）、評判動詞（如accuse、charge）、重復意義的詞語（如repeat、again）、序數詞、時間短語或從句、比較和對比結構、非限定性關系從句、強調句、非真實性條件句、疑問句。在聽力教學中，教師應該重視常見的語用預設觸發語的講解，讓學生掌握常用觸發語在聽力理解中的應用，增強學生聽力理解的能力。

3.2 培養學生文化預設的敏感性

在以往的聽力教學中，教師注重詞、句、語法的解釋，忽略了文化內涵的對聽力理解的作用。語用預設的共有知識與文化有著密不可分的聯系，語言交際總是在一定的文化背景下進行的。缺少必要的文化背景知識，會導致言語理解的偏差，或根本無法理解話語含義，因此聽力教學中不能忽略文化預設知識的滲透。要提高學生文化預設的敏感性，教師要詳細解釋外國文化與漢語文化的差異，讓學生認識到文化在語境中的具體表現，培養學生對外國文化用語的敏感和興趣，擴大學生與英語母語者共同的背景知識，幫助學生獲得更多的文化預設，使其更好地理解聽力材料。例如例2中提及的Martin Luther King’s birthday（每年一月份第三個星期一的馬丁·路德·金紀念日——美國的法定假日），該短語的預設信息為“假日休息，不上學。”如果不了解此文化預設，就不能更好地理解為什么對話中的兒子不著急上學，可以睡一天覺了。

3.3 培養學生預設的推理能力

預設具有的隱蔽性（Latency）的特征。在交際過程中，預設的部分不明顯表現出來，而是隱含在話語當中。如果不認真分析，很可能把話語的字面含義當成說話人的真實意圖，造成誤解。這就要求聽話人根據語境，通過對已知信息的推理，獲得話語的真實含義。

但是在聽力實踐中我們可以發現，學生推理能力較差，這妨礙了學生正確理解聽力材料。在聽力的過程中，學生盡管聽懂了對話的字面含義，卻沒能真正聽出了那些隱藏的信息。如例1，有些學生沒能分析語用預設的信息，只會按照字面義理解為：這位舞者不會得到女說話人的支持，這會造成理解失誤。因此在聽力教學過程中，教師要注重學生判斷力和分析推理能力的培養，要使學生能夠靈活運用分析、推理方式，篩選提煉話語的有效信息，判斷話語的真實意圖，排除歧義，聽出言外之意。同時教師應該充分利用聽力語言所提供的信息來引導學生進行推理，逐漸提高學生的預設分析能力。

在大學英語聽力教學中培養學生語用預設的感知能力，對提高學生的話語理解能力，提高學生英語聽力水平具有積極的意義。通過對語用預設知識及其相關聽力策略的講解，可以增加學生學習英語的興趣，提高學習英語的熱情。培養學生采用語用預設策略的意識，有利于學生培養語言能力，掌握聽力理解的技巧。總之，在聽力教學中，改變學生對語用預設知識的認識，使學生認識到語用預設知識對聽力理解的有用性和實用性，可以提高學習的效果。

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