培植興趣、合作自主，農村初中科學高效課堂新引擎

摘 要 “學然后知不足，教然后知困”。 新課改是以學生發展為本，基于學生發展，關注學生發展，為了學生的發展。在教學中，教材內容的體現、教師的角色、教學方法、學生的學習方式發生了根本性的變化。在新課程課堂教學理念的指導下，在學生積極、自主、合作的小組學習中，“自主·合作·探究”下的高效課堂，師生共同創設符合學生認知的學習意境，實現“課堂知識容量最大化、有效信息交互最大化、思維活動最大化”。

關鍵詞 以學定教 自主 合作 高效課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Abstract \" Learn and know enough， teach then know the storm.\" The development of the new curriculum is student-centered， based on student development， attention to student development， in order to develop students. In teaching， reflected the role of teachers teaching content， teaching methods， students learn fundamental changes. Under the guidance of the concept of the new curriculum classroom， students active， independent， cooperative group learning， the \"autonomous o Cooperation o inquiry\" under effective classroom， teachers and students to create awareness of student learning in line with the mood， and \"classroom knowledge maximize capacity and effective information exchange maximization， thinking activity maximization\".

Key words determine teaching by learning； autonomy； cooperation； high efficient classroom

動手實踐、合作交流、自主探索，這是學生學習科學的重要方式。互助、互動、討論式的小組合作學習，使學生的學習任務由過去的個體化轉向合作化。事實證明這樣的學習形式，使學生主體性突出，學生在合作交流中得到的不僅僅是掌握知識和探究科學的方法，還增強自己與同學的友好相處、團結協作和責任意識。我們可以發現在這種教學形式下的學生們個個象小精靈，他們積極參與活動，求知、靈動的目光不斷在求知中探尋著未知的世界。學生動手、動口，更動腦，課堂上，他們不再是旁觀者，而成了真正的學習主體。

知識是目標，教學是關鍵。先學后教，以學定教，為教而學，教學相長。“學然后知不足，教然后知困”。“先學后教，以學定教”，它徹底改變傳統課堂教學結構，建立與新課程相適應的教學模式，以學生的自主學習、合作探究為突破口，突出學生在學習過程中的主體地位，自習前置，先學后教，以學定教。

事實上，我們的教學過程遵循著實時反饋原則，那就是，知識在學生探求過程中不斷得到反饋。當學生學習某個知識點出現較多問題后，教師及時調整教學方式，也可以選擇有針對性的、典型的題目進行特別訓練。通過教學反饋，分析評價，端正學習方向，及時矯正和調整教學方案，優化教學結構，更好地發揮學生的主體作用。

在平時的課堂教學中，我們面對的是幾十位學生，由于時間的限制和學生機會的不均等性，很多學生，尤其是“差生”和“內向”學生，沒有機會發表見解，沒有機會向老師提出疑惑。于是，學生存在的疑惑和思維障礙越積越多，久而久之，出現兩極分化在所難免。而如果能組織他們開展小組合作學習，那一個老師一下會變成幾十個“老師”，而學生的疑惑，便在“師生”間及時得以交流、辨析，問題得到及時有效的解決。在培養學生合作交流學習習慣的同時，也培養起了他們分析并解決問題的能力、思辨能力。使學生每節課不留問題，都能學得會，縮小差距、減少分化。小組成員間這種互勉、互助、合作交流的學習模式，真能實現教學相長，合作共贏，真能提高教學質量，構建高效課堂。

當然，高效課堂不是簡單機械的模式，更是一種思想。即學生在教師引領下，課前自主學習，課堂小組合作的新知識探究過程。

這里，筆者的理解是，課堂教學高效性應指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程。在單位時間（即一節課）內高效、高質量完成教學任務。也就是學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

同樣，教師在教學過程中，要激發、調動學生的學習積極性。因為，興趣是最好的老師。這其中飽含深刻的道理：當學生對知識不感興趣時，一個再小的任務對他來說也是負擔，是不可逾越的“鴻溝”。反之，對知識有濃厚興趣時，就會產生不斷前進，渴求新知，欲求明白的強烈渴望，就會全身心地投入到所感興趣的學習中。如化學課的一些實驗，本來化學是一門以實驗為基礎的學科，學生在初中階段較（下轉第206頁）（上接第157頁）晚接觸這一學科，由于學生的認知程度和學習方法的差別，部分學生剛開始學習時很有興趣，也下功夫，但學習方法不對，成績就不理想。這時候，課堂增加一些實驗就可以激發學生的學習興趣。如對六瓶無色氣體：氧氣、氮氣、空氣、二氧化碳氣、氫氣和一氧化碳的鑒別，教師在分析的同時，試著提醒讓學生用燃著的木條和石灰水實驗加以鑒別，層層入手，最后從現象的不同來分析推斷是哪種氣體。這會大大增強學生操作能力和加深興趣體驗，學生在實驗過程中分析討論著，觀察到的現象多了，想的問題多了，也樹立了自己的自信心，他們不僅知其然，還知其所以然。這一定程度上促使學生勤奮好學，也容易出現真正的所謂高效課堂。

教師的責任在于以豐富的教育經驗、敏銳的智慧和獨特的教育藝術來培養和激發學生潛在的學習興趣，使學生處于“激活”狀態，從而爆發出強烈的學習動機。教師之責任不全在傳授，而更多地在于激勵、喚醒和鼓舞學生。因此，在教學中教師要結合所教學科內容，激發起學生的學習興趣，這樣不但課堂效果好，更主要的是讓學生全身心投入，利于知識的掌握，能力的培養，這是一堂課成功的關鍵。否則就是“要我學”， 而不是“我要學”，課堂效果就不會太好。在科學教學中，我們更要善于抓住每堂課的內容，巧設導語，或問題或聯系生活，以此來激發學生的學習興趣。而在了解學生的學習情況時，我們還得注意向學生提出各種問題，鼓勵學生自己提出更多問題。因為“有疑才有思，有思才有悟，有悟才能進”。要提醒學生，預習必須是全面的，把握好一節課的整體內容，在頭腦中形成一個初步整體印象，初步了解新課程的基本內容和學習思路，鞏固原有相關的知識和區別不同概念。同時找出教材的重點，做上適當記號，帶著問題聽課，這同樣是造就高效課堂的關鍵。

當然，教學課堂時間的設計，也是教師必須考慮的。一般地，教師指導、點撥、點評、答疑、精講可安排15分鐘左右，學生自主、討論、合作學習25分鐘；學生檢測、展示5分鐘左右。而學生自習課期間、課余時間，在無教師監督下的學生自主學習，則強調獨立完成，學習中遇到的困難，記下來的問題可帶到課堂上進行小組討論、合作學習。

總之，如何形成高效課堂，提高教育教學質量，確實已是擺在教師面前的一個課題。學生在傳統教學模式下習慣于被動學習，那種以教定學，讓學生配合和適應教師的教學形式，長此以往，學生學習的主動性就漸漸喪失，教學效果可想而知。新課程理念就倡導教師在教學中要重視學生的主體地位，充分發揮學生能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最佳結合；要求教師從學情出發，設計課堂教法。

在新課程課堂教學理念的指導下，“自主·合作·探究”下的高效課堂，師生會共同創設符合學生認知的學習意境，在學生積極、自主、合作的小組學習中，實現“課堂知識容量最大化、有效信息交互最大化、思維活動最大化”，從而較好地實現“知、能、德”三維教學目標，真正形成所謂的高效課堂。

參考文獻

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