主題閱讀要突出“主題”

摘 要 圖書管理員通過自己的前期準備工作和閱讀指導，使學生們的主題閱讀效率大大提高，激發了他們讀書學習的熱情，提高了他們各方面的素質，為學生今后發展打下良好的基礎，有效地實現素質教育的目標。本文通過釋題、對管理人員的工作定位、對主題閱讀特點的闡釋，讓大家明了“主題閱讀”的主題，以便管理員的工作開展更有針對性。

關鍵詞 閱讀主題 閱讀方式 主題閱讀 特點

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Abstract Librarian through their preparatory work and reading guidance to students reading efficiency is greatly improved theme， stimulate their enthusiasm for reading and learning， improve their quality of all aspects， and lay a good foundation for the future development of the students， effectively achieve the goal of quality education. By releasing the title， work positioning for managers to explain the characteristics of the subject read， so that we understand the \"Theme Reading\" theme， in order tomore focused to carry out the administrator's work.

Key words reading theme； reading methods； theme reading； characteristics

傳統圖書管理員的工作職責僅僅局限于對圖書的收發與整理上，這只是做到了對圖書的硬管理，其實，圖書管理員的職責不僅于此，還應做到對閱讀者的閱讀進行有效指導。新時期的圖書管理員應該把工作重心前移，幫助學生積極準備、探討閱讀主題、指導閱讀方法、提升閱讀能力。下面筆者作為一名圖書管理員，淺談一下自己在閱讀指導中的見解。

隨著新課程改革進程的發展，要求閱讀總量的提升，如何在有限的時間內提高閱讀效率，盲目閱讀的弊端越來越凸顯，主題閱讀應運而生。

1 主題閱讀活動

就是圍繞著某一主題、難點或熱點問題，由圖書館組織相應的讀者通過閱讀文獻來了解、掌握知識、克服問題的活動。對學生來說，也可以稱為課外閱讀活動，因為這種閱讀活動是應學習教育教學計劃或上級主管部門的要求或教師參加討論而開展的。

2 圖書管理員的準備工作

（1）定主題。在學生閱讀之前就訂好閱讀主題，這樣就能節省很多時間，讓學生直接進入閱讀狀態。這就要求管理員要熟悉教材，了解學生的進度及認知水平，還要與任課教師進行有效的溝通。比如某年級某單元的教材全部是關于母親的文章，那么，這單元的閱讀主題就可以定為“關于母愛”或者“走進母愛”等，圖書管理員就可以圈出一類這樣的文章，關于母愛的文章浩如煙海，在選擇上也要沙里淘金。比如：十大元帥之一的朱德寫的《我的母親》，作家老舍先生《我的母親》，這兩篇是從子女的角度來寫的含辛茹苦的母親；還可以選擇現代的舒婷《寫給兒子的信》，寫到了母親的坦然和包容度，這是從一位母親的角度來寫母愛的；還有《兒子，爸爸不是鄭淵潔》的一封信，（相對而言，一定有童話大王鄭淵潔寫給兒子的信）以一個普通家庭、普通父親的視覺來看社會，來談對孩子的期望，讓孩子體會出家庭貧富有差別，而母愛父愛沒有。中國歷來寫母愛的文章很多，國外的也比比皆是，可以讓學生進行中外對比閱讀、古今對比閱讀。通過閱讀對比來看母愛，既有母愛在不同時代的不同反映，又能看到孩子對母親、父親的感情，母親對孩子的情感期待與理智的碰撞，拓展孩子們的閱讀深度和廣度，加深對母愛的理解。

（2）定閱讀方式。要根據主題來選擇閱讀方式。主題閱讀一般可分為兩種方式，一是自行閱讀式。就是指學生自己通過閱讀活動指定的文獻來了解、掌握知識、解決問題的方式。這一過程是按照“閱讀—思考—總結—討論”過程進行的，其中，討論這一環節根據實際情況決定其有無。在這一過程中，圖書館的工作隨著整個活動的安排外，主要表現在：閱讀文獻的收集、總結材料的匯集、討論的組織上。圖書館工作人員不干涉學生的認識后果，但可以作為平等的一分子與學生或老師進行探討、研究，以求得出最后的結論。二是指導式閱讀。是在老師的講解指導下，再經過閱讀指定的文獻來了解、掌握知識、解決問題。一般是按照“聽講—思考—閱讀—思考—總結—討論”過程進行的，圖書館的工作除了自行閱讀外，還要聯系老師。一般多采用這種方式。三是一些活動也是主題閱讀的范圍。如文學社、學生興趣小組、知識競賽等。這些活動和閱讀是相輔相成的，目的是為了讓學生更好地學會閱讀，充分體會閱讀帶來的快樂、帶來的知識與能力。

3 主題閱讀的特點

實際上，一個主題，就是一種思想，一種情感；一個知識體系；學生的一個智慧世界。主題閱讀是依托教材進行的有效拓展，在整合教材選文內容、活動內容、習作主題及豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的單元整體備課和實施方略。

結構主義家普洛普認為，盡管有大量的故事細節，但是某一類故事的核心卻是建立在一些基本“功能”的結構上。如果我們能找到基本“功能”結構，就可以在這一類故事的教學中收獲事半功倍的效果。對于主題閱讀而言，這種基本的“功能”結構就是由單元主題所拓展出的核心知識、情感密碼、價值認同等，它可以從一點出發，著力探究文本的歷史闡釋，刻畫和解讀時代特征，揭示和豐富學科內涵，并由個及類、由類及理，個性與共性相融，由淺入深，形成立體的教學網絡。

單元主題拓展的方式主要有以下幾種。

3.1 基于點面的拓展

（1）由“一句詩”到整首詩、由“一段文”到整篇文的拓展閱讀。這一拓展方式，是由教師帶領學生，對教材中的某些特定知識點、文化點進行延伸、重組、創造、升華，讓教材成為學生“探究性學習”的出發點，成為學生學習語文的“源頭活水”。比如人教版初一第二單元第五課《論語十則》，如果僅僅要求讀背這十條論語內容，那就所知甚少，忽視了編書者由點及面的良苦用心，對論語的理解也只能停留于此。因此，在學生學有余力的情況下，教師可以把有關論語的內容多做一些講解，介紹一些關于《論語》的書籍，比如讓學生課下閱讀于丹《論語心得》，南懷瑾的《論語別裁》，這樣將收到意想不到的效果。

（2）以“人物”為核心的多重視角拓展閱讀。教材中有些主題是圍繞“人物”確定的。比如人教版初中教材魯迅的作品《社戲》，聯系小學學到的魯迅先生的文章，以此作為基礎，老師若把“走近魯迅”作為主題的話，還可以把知識拓展到張允宜寫的《逝去的銳利》，龔晨露寫的《永遠的回憶》，趙雯雯寫的《守望百草園和三味書屋》等文章。這些文章具有題材廣泛、視角多樣的特點，可以讓沒有處在魯迅時代的學生們，更多元、系統、集中地了解魯迅，從而使心中建構起的“魯迅先生”的形象更加鮮活立體。這樣也就實現了由一篇文章了解了一位作家。

3.2 基于比較的拓展

（1）不同作家之間的比較。所有文本都帶有作家本人的影子，即使同一題材，不同的人會寫出不同的風格。比如，豐子愷的《白鵝》與蘇聯作家葉·諾索夫的《白公鵝》，都具有清新明快、細膩可人的筆風。但不同的是，前者善用對比、語句詼諧幽默，后者喜用細節描寫、用詞考究。學生在閱讀時，即使在不同國度徜徉、在不同的風格中穿行，但當遇到同樣曼妙的文字時，他們的閱讀快感是不言而喻的。（2）由“改編文”到“原文”的比較拓展閱讀。如果把課文作為例子，這些“例子”中很多是被改編的。找出原文進行閱讀，可以提高學生的閱讀高度和審視高度，去品評兩篇文章中相似及不同的地方，并做出獨立判斷。這種帶有鑒賞性的比較閱讀更能彰顯學生“仁者見仁，智者見智”，見證“人讀人異，人言人殊”的閱讀個性。

參考文獻

[1] 劉憲華.以學生發展為本的主題閱讀教學.全國第三屆小學語文“主題閱讀實驗研究”課題研討會，2011.