合作學習對學生學習心理疏導的作用研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）03-000-01

摘 要 本文主要敘述了合作學習與傳統式教學的差異點及共同點，分析了學生心理問題的成因，包括學生自身及外在原因。在論述心理疏導的途徑時，闡述了心理疏導的原則，提出了即時疏導、發展疏導、挫折教育等方法，強調了學生進行自我疏導的重要性。

關鍵詞 合作學習 心理疏導

我國傳統的教學方式總體來說就是：重知識輕能力，重理論輕實踐，重記憶輕思考，重嚴格紀律輕自由發展，重知識灌輸輕學習能力培養。在這種傳統教學模式下，的確培養了一大批知識豐富的人，但培養出來的人缺乏鮮明的主體性，并缺乏自主創新與合作精神，不能滿足時代發展的需要。可見，傳統的教學方式壓抑了學生個性。如何激發學生正確的學習動機，運用合作學習的手段巧妙安排教學活動，幫助學生在合作學習中完成相應的任務，又能在指導學生合作學習中，讓學生學會心理調適的方法和技巧，使學生心理、人格得以正常發展就是我今天要探討的問題。

一、合作學習的起源與發展

二千多年前，我國就產生了合作學習的思想。教育名著《學記》中也提出“相觀而善謂之摩”、“獨學而無友，則孤陋而寡聞”；二十世紀三十年代，著名教育家陶行知先生也大力倡導“小先生制”。這些提法、行為都體現了合作最基本的理念——互相幫助，共同發展。在公元一世紀，古羅馬昆體良學派就指出學生們可以從互教中獲益，他始終強調一個觀點“大家一起學習，可以互相激勵，促進學習”。由此可見，合作學習讓學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，還可以通過別的學生獲取知識。

二、合作學習與傳統方式的比較

當代學生在以分數和升學率作為衡量教育質量的大背景下，社會、家庭和學校都存在著功利主義傾向。許多學生由于受生活、學習等來自各方面的壓力影響，出現了孤僻、自閉甚至抑郁等心理問題。據調查發現，目前我國學生普遍承受著較大的學習壓力，雖然減輕學生學習負擔的呼聲此起彼伏，但問題依然存在。所謂學習壓力，是指學生在學習過程中所承受來自環境的各種緊張刺激。由此可見，過分在意學習的結果，難免造成過大的心理壓力。

合作學習是以生生互動合作為教學活動的主要取向，學生之間的互動合作為其共同特征。當然，還存在以師生互動為特征的合作學習。同時，對任何一種形式的合作學習來說，有五個共同的基本要素是不可缺少的。一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責任；四是合作技能，即與他人在小組中協同學習所需要的組織能力、交流能力、協同能力、相互尊重的態度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何并提出改進措施。

三、合作學習在于言行與心理層面探討研究

學習是一種繁重的腦力勞動和一定強度的體力勞動，沒有頑強的意志力和奮勇的拼搏精神，是不能取得優異的學習成績的。我國古代的一些教育家是非常強調意志在學習過程中的作用。墨子說：“志不強者智不達。”朱熹說：“為學須先立志，志既立則學問可以次第著立。”導致學生厭學的原因很多，種種學習上的外部困難，導致內部困難，對學習產生畏難情緒，躲避困難，在困難面前缺乏信心。

合作學習之所以能長盛不衰，廣泛傳播，并不斷發展，甚至被認為是“當代最大的教育改革之一”，與其有眾多的理論支持是分不開的。群體是成員之間互賴性可以變化的動力整體，各成員之間的互賴有其差異性。學校則是滿足學生需要的場所，依照此理論，同伴教學是促進學生學習的一種有效的方式。合作學習正是從這些理論中汲取不同的觀點并進行相互補充，才為自己提供了堅實的理論基礎。這也正是新課程理念下“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的具體表現。所以說，合作學習最終是促進全體學生的需要及發展。透過合作式學習，學生與老師、同學有較好的互動可增長學員共同探討共同學習的良好精神。

四、個案研究

在中學時期，某一學生因學習成績不理想，師長經常找他談話，要求他努力學習，父母也時該提醒他要抓緊一切時間看書、學習、背書，爭取考上重點高中。他感覺同學們都在嘲笑他笨，由于心理壓力太大，調適不當，造成自我封閉、不愿學習，甚至逃學。最后連高中也沒考上，父母為此傷透了心。

正由于我國傳統教學方式多數采用填鴨式教學，理解力不足或學習曲線較長的學生常會受到他人的異樣眼光及對待，造成學生過大心理壓力，產生心理障礙，若采用互動式合作學習，教學方式會更有彈性。一方面可增加團隊精神，同時也減少學生的學習壓力，提高學生對課程投入性及增長學習力，有效改善學生學習不佳問題。

五、總結分析

新課改革的首要目標是關注人的發展，關注人是新課程的核心理念。要求教師教學要面向每一位學生，尊重學生，關心學生，了解學生；關注學生的情緒和情感體驗；改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。

所謂“自主、合作、探究”學習方式，是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮個體學習、小組學習、全班學習的作用，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。把教育活動看作是師生進行一種培養能力與情感體驗的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學相互統一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過優化“學習方式”，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的生生互動、師生互動、學生個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，提高課堂教學效果。

參考文獻：

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